摘要： 早在上世紀(jì)40年代，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生就提出“大自然是活教材”的主張——“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應(yīng)該向它請教，向它探討。”現(xiàn)如今隨著幼教課程的改革，“綠色校園”中“以生為本”的綠色生態(tài)課堂成為了幼兒成長的樂園。在生態(tài)化的課堂教育中，教師們利用身邊的生態(tài)自然資源，為幼兒構(gòu)建了一個自由、和諧、富有個性的、獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒從體驗中學(xué)習(xí)，在“大自然”課堂中自然地、和諧地、自主地發(fā)展，從而達到了使教育變得生動有趣，使課堂變得更有吸引力的目的。
關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境 生態(tài)材料 生態(tài)主題活動
孩提時的我們在竹林里玩辦家家游戲、蕩秋千，在桑樹田里采摘桑果，在麥田里挖野菜、在田埂上提著竹籃，拿著鏟子鏟豬草……彈指間，我們的子女也已成長。屬于我們的童年已悄悄逝去，作為“孩子王”的我們?nèi)绾卧诤⒆觽兩砩现厥巴昴兀?
陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材”。是的，大自然，大社會是幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要場所。俗話說：“聽的不如看的，看的不如做的。”《綱要》也明確指出：讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題。我園地處農(nóng)村，與城市相比有著豐富的農(nóng)村生態(tài)資源。如何利用身邊的生態(tài)資源，構(gòu)建一個自由、和諧、富有個性的、獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在“大自然”課堂中自然地、和諧地、自主地發(fā)展，使教育變得生動有趣，使課堂變得更有吸引力呢？通過實踐，我們在生態(tài)環(huán)境、生態(tài)材料、生態(tài)主題活動等方面做了一些嘗試、創(chuàng)設(shè)。
一、利用流動的生態(tài)風(fēng)景線，讓幼兒親近自然
《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”幼兒只有在與適合其身心發(fā)展需要環(huán)境的互動中，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力，身心得到健康全面的發(fā)展。因此在幼兒園利用生態(tài)的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，才能真正將孩子們?nèi)谌胱匀弧?
（一）生態(tài)的種植園
我園雖是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，但周邊并沒有太多的田地，卻是被一片“工業(yè)園”和別墅區(qū)所包圍。不過盡管這樣，在我們幼兒園里許多小朋友的家長還都是農(nóng)民出生，且老家還是有菜地、稻田的，我們利用這一家長資源在幼兒園后院里開辟了“生態(tài)種植園”，要求孩子們回家和家長一起收集各種種子：有菜種子、蘿卜種子、芫荽種子等，并事先向家長咨詢播種的方法。各個班級認(rèn)領(lǐng)自己的“責(zé)任田”，在每周的“種植園地”戶外活動中由老師帶領(lǐng)孩子一起翻地、播撒種子，定期澆水施肥。孩子們每隔一段時間都會主動去觀察這些植物，并用圖文并茂的方式記錄生長狀況。這一流動的生態(tài)風(fēng)景線，給孩子們帶來了許多驚奇：菜種子種下去會發(fā)芽、會長葉；而且孩子還發(fā)現(xiàn)了不同的種子它們發(fā)芽時需要的水分是不同的，長出來的葉子也不一樣。蘿卜籽會長出大蘿卜；大蒜頭能鉆出土壤……在親身與自然接觸、探索的那一瞬間，你會發(fā)現(xiàn)孩子們那專注的眼神，比上課聽講時更有神。他們每天都會去看一看自已種植的種子成長的過程，看到它們長大了會無比的開心。有時還會趁放學(xué)家長來接的時候，迫不及待的將自己的發(fā)現(xiàn)告訴家長，還會帶家長親自去他們的菜田看一看，比一比。那種成就感不言而喻地洋溢于他們的小臉上。
（二）生態(tài)的農(nóng)場
與我們幼兒園只有一墻之隔的院墻外，一位農(nóng)民家養(yǎng)了許多鴿子，孩子們散步或在操場上活動時常常會看見許多鴿子在我們幼兒園草坪上飛來飛去，嘴里不時發(fā)出“咕咕”的叫聲。記得那次我園“綠色校園”評估時，專家們在察看我園戶外活動場所時，正好一群鴿子在草地上悠閑的“散步”，于是有好幾位專家立即稱贊道：這就是綠色、生態(tài)。確實如此，這群雖不是我們幼兒園專門飼養(yǎng)，但卻將我們幼兒園作為活動場所的“天然鴿寶寶們”與我們幼兒園飼養(yǎng)屋里的小鴨、小雞、小兔，形成了一個小小的生態(tài)系統(tǒng)。我們將這里作為幼兒園的“農(nóng)場”而這里的許多小動物就自然而然的成為了我們生態(tài)課堂中的“鮮活”的教學(xué)材料。孩子們在這里可以盡情地觀察、認(rèn)識這些小動物，同時可以去喂養(yǎng)它們并與之親密接觸，進一步體驗著這些小生命與我們共同存在，它們?yōu)槲覀兲峁┥木G色與物質(zhì)的營養(yǎng)，也需要我們?nèi)ド拼圩o它們的道理。
二、利用豐富的生態(tài)操作材料 ，讓幼兒享受自然
幼兒園的生態(tài)資源不僅僅指的是我們周圍的生態(tài)環(huán)境，自然界中千奇百怪的自然物品也是我們進行生態(tài)教育不可缺少的一部分。為了給孩子們進一步在幼兒園里營造生態(tài)的氛圍，我們經(jīng)常鼓勵孩子及家長平時收集一些可以儲存的自然物品帶到幼兒園，以便隨時供孩子們享用。
（一）生態(tài)的創(chuàng)意室
在我們幼兒園里孩子們除了可以在各種區(qū)域活動中接觸到各種豐富的游戲材料外，他們在“美工創(chuàng)意室”還可以看到許多自然物，教師們充分利用這些自然物將之作為教育的輔助材料。在相關(guān)的教學(xué)活動之后，為了進一步滿足幼兒探索的欲望，她們再一次開動腦筋利用游戲課的時間引導(dǎo)孩子們參與到美工創(chuàng)意活動中。孩子們在活動中自選自己喜愛的“自然操作材料” 并發(fā)揮想象大膽創(chuàng)意、制作著：利用絲瓜瓤做成了蓮藕吊飾；利用花生地里挖出的花生串成了窗簾；利用麥秸稈編織小鳥；利用葵花籽粘貼小刺猬；利用撿來的落葉制作一張張美麗樹葉貼畫：有烏龜、孔雀、小雞等；將河蚌殼洗干凈、擦干，繪畫作色將之變成了一只只五彩繽紛的蝴蝶……在這里孩子們利用他們一雙雙的巧手對純天然的東西進行了裝扮，動手能力與想象能力都得到了提高。
（二）生態(tài)的自然角
許多幼兒園里的“自然角”所呈現(xiàn)的都是一些植物，有吊蘭、蘆薈、玉樹等盆景。但我園的“自然角”所呈現(xiàn)的卻是一種地道的農(nóng)家風(fēng)味。稻草蓋成的“糧倉”下面陳列的是用河蚌殼裝的稻種子、麥種子、黃豆種子、紅豆種子、葵花種子……柳條圍成的柵欄里擺放的則是：山芋變成的小老鼠、許多芋頭連接成的毛毛蟲、慈姑變成的金魚、茄子變成的小企鵝、生姜變成的大公雞，南瓜變成的老母鴨……總之，孩子們在與這些原生態(tài)材料的互動中，不但提高了動手、動口、動腦的能力，還潛移默化的享受著自然美，享受著創(chuàng)作帶來的無窮樂趣。 三、利用和諧的生態(tài)主題活動，讓幼兒體驗自然
幼兒時期生活經(jīng)驗多于知識經(jīng)驗，感性經(jīng)驗多于理性經(jīng)驗。選擇生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展智力潛能的重要資源，也是創(chuàng)建生態(tài)課程的前提和基礎(chǔ)。同時，幼兒是社會生態(tài)環(huán)境的一份子，周邊的社會生態(tài)環(huán)境為幼兒提供了潛在的發(fā)展機會。在我們生活的周邊有著許多教育因素、教育資源，因此將幼兒園的生態(tài)教育與家庭、社區(qū)整合起來，能夠充分發(fā)揮生態(tài)課堂的效應(yīng)。
（一）生態(tài)的主題活動
我園已結(jié)題的課題《地方資源在幼兒教育中的應(yīng)用與研究》正是以此為背景，立足生活，親近自然，在一次次豐富多彩的課題活動中拓展幼兒的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。幼兒園內(nèi)設(shè)置“種植園地”課程，每周一節(jié)活動，孩子們可以自己觀察植物的生長狀況，給它們澆水、施肥、鋤草。
同時根據(jù)課題安排，我們開展了系列的走進社區(qū)活動如：春暖花開的季節(jié)我們將認(rèn)識春天的課堂搬至家鄉(xiāng)的蘆葦灘上，展開了主題活動《走進蘆葦灘》：在這里家長、老師、孩子們一起野炊、揀蔞蒿、打蘆葉、編織楊柳青帽、嘗試和漁夫一起撒網(wǎng)撈魚、最后再在金黃的油菜地里合影留念……盡享春天的明媚風(fēng)光。烈日當(dāng)空的季節(jié)我們展開了主題活動《好吃的蓮藕》：先是帶鄰孩子們來到池塘邊觀賞滿塘荷花，隔一段時間再次帶領(lǐng)孩子們來到池塘邊看農(nóng)民掏藕，感受農(nóng)民的辛苦。秋高氣爽的季節(jié)我們展開了主題活動《豐收的季節(jié)》：帶領(lǐng)孩子們來到農(nóng)田和農(nóng)民伯伯一起收割稻子、捆稻把、拾稻穗，還和農(nóng)民伯伯一起打黃豆，體驗豐收喜悅的快樂心情。大雪紛飛的季節(jié)我們展開了主題活動《家鄉(xiāng)的農(nóng)作物》：帶孩子們欣賞麥田里的麥苗蓋上雪白棉被的另一番美景。幼兒在一次次的親身經(jīng)驗、親眼目睹中，接觸到了課堂上所看不見、摸不著的東西。在原生態(tài)的大課堂中他們的觀察能力、想象能力以及語言表達能力得到了充分展示。同時進一步激發(fā)了幼兒熱愛自然的美好情感。
（二）生態(tài)的日常活動
大自然賦予了萬物靈性，日常生活中千變?nèi)f化的現(xiàn)象給了孩子們更多探索的樂趣。面對大自然這個自然的生態(tài)課堂，除了有計劃的生態(tài)主題活動教育外，將生態(tài)教育貫穿于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個自由、和諧、富有個性的、獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境也是很有必要的。如散步時，一些小班的寶寶們看見花圃里那些美麗的花兒，總想用手去摸一摸，有些更是愛不釋手的想要偷偷摘下。于是我們設(shè)計了生態(tài)語“花兒不摘才好看”“我怕羞、別碰我”。為了不讓幼兒亂踩草坪，我們和幼兒一起設(shè)計了生態(tài)語標(biāo)牌：“小草睡著了，別去吵醒它”……在日常活動中我們并沒有采用常規(guī)的方法，讓幼兒跟著老師的步伐，而是讓他們自由發(fā)現(xiàn)、探索：春天的花、夏天的雨、秋天的落葉、冬天的風(fēng)，也讓他們自由的去探索螞蟻的洞穴、蚯蚓的松土等。
總之，創(chuàng)設(shè)幼兒園生態(tài)化課堂的途徑是方方面面的，作為教師應(yīng)該做一個有心人，充分利用身邊有利的生態(tài)化教育資源，為孩子營造一個自由和諧的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建出完美的“生態(tài)”課堂。這樣的課堂是詩意的學(xué)習(xí)場所，是享受學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境；這樣的課堂，是煥發(fā)兒童的天性，萌發(fā)創(chuàng)新的智慧火花的天地；只有這樣的課堂，才能夠真正的生態(tài)融合、和諧對話、探究知識、張揚個性、完善人格、促進幼兒全面發(fā)展。
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