幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式深受幼兒的喜愛。在陶行知發(fā)活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動(dòng)態(tài)的，因生活的變化而變化。陶行知曾說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學(xué)和樂是不可分離。”又說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從中得到的體會(huì)是：幼兒的區(qū)域活動(dòng)素材來源于生活，出發(fā)點(diǎn)是幼兒的興趣，只有在與周圍環(huán)境積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒才能主動(dòng)地進(jìn)行有效的區(qū)域活動(dòng)。
　　一、問題的提出
　　區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實(shí)踐中，教師常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無實(shí)質(zhì)。
　　1.區(qū)域設(shè)置形式化。教師們都能想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)區(qū)角，可往往有的教師會(huì)根據(jù)自己的想法和意愿來設(shè)置區(qū)角和主題，沒有考慮幼兒當(dāng)前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)；有的班級(jí)則一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動(dòng)區(qū)角變得越來越冷清。
　　2.材料投放的目的性不明確。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的一項(xiàng)重要的資源。但實(shí)際活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有投放材料單一、不豐富等情況，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；另外還存在材料的投放忽視幼兒年齡特點(diǎn)、無難易差異、材料的更換不及時(shí)等問題。
　　3.教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)。（1）教師過于主體化。有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行指導(dǎo)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。（2）幼兒過于自主化。有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，對幼兒采取放任自流的態(tài)度，缺少對幼兒的跟蹤觀察，未制定幼兒的將來發(fā)展方向。
　　二、解決方法
　　在隨著學(xué)習(xí)《新綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到以上這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。如何解決存在的問題、提高區(qū)域活動(dòng)的有效性、為幼兒提供一個(gè)有利于幼兒身心發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)呢？我認(rèn)為要圍繞以下幾方面綜合考慮。
　　1.活動(dòng)環(huán)境——體現(xiàn)層次性。環(huán)境是幼兒賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的資源。只有通過與周圍環(huán)境的相互作用，幼兒的區(qū)域活動(dòng)才能得以生成和開展。幼兒才能有更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而合理的區(qū)域布置越來越受到教師們的重視。順應(yīng)這一趨向，我有幸擔(dān)任起為幼兒園布置“操作區(qū)”的任務(wù)。首先，我從孩子的興趣需要出發(fā)，尊重孩子的想法，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，如小班區(qū)域環(huán)境可劃分為兩個(gè)區(qū)域：生活自理操作區(qū)和感官操作區(qū)。而在每個(gè)小區(qū)域中，根據(jù)“目的性原則”“層次性原則”“漸進(jìn)性原則”三大原則，投放相應(yīng)的材料，設(shè)置區(qū)域。
　　2.活動(dòng)內(nèi)容——體現(xiàn)自主性。記得有位專家曾經(jīng)說過：老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng)，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。確實(shí)如此，如果老師教得多多的、填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當(dāng)離開了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容要來源于：（1）幼兒生活，小班幼兒可從家里帶一些玩具來豐富區(qū)域內(nèi)容，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。（2）幼兒園活動(dòng)，或幼兒主動(dòng)生成。可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富區(qū)域材料，定期定時(shí)更換區(qū)域中的材料，如在語言區(qū)中播放兒歌和故事的錄音磁帶，讓幼兒傾聽，滿足幼兒的需要。
　　3.活動(dòng)材料——目的性、層次性。材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在活動(dòng)中對材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要，并在幼兒發(fā)展的同時(shí)及時(shí)更換材料，使幼兒的發(fā)展目標(biāo)再提高一個(gè)層次。同時(shí)我們還將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)角活動(dòng)中，分別挖掘材料在區(qū)角活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。
　　4.教師指導(dǎo)——有效性。在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區(qū)角活動(dòng)中，我們采用了適時(shí)適度的間接指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的適時(shí)適度是很重要的，我們要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和尺度。如當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時(shí)的支持和幫助；如當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲軟或沒有成就感時(shí)，我們就給予及時(shí)的提示和鼓勵(lì)，如“是嗎？我來試試。”“也許還有什么秘密，你再試試看。”“你真行！”這些適時(shí)的疑問和肯定，激起了幼兒繼續(xù)活動(dòng)的欲望和興趣。
　　適時(shí)指導(dǎo)要求教師留有余地，只教給幼兒方法和途徑。如當(dāng)孩子在練習(xí)倒水時(shí)總是將水灑在桌上，我就提供了帶有杯嘴的茶杯，以此指導(dǎo)幼兒慢慢將水從茶杯嘴中倒出，并提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)。
　　幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動(dòng)空間。讓我們在生活中尋找契機(jī)，一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間。采用生活中的一些教育因素，讓幼兒有更多自主學(xué)習(xí)、探索的空間。這里引用一句陶行知的話與大家共享：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。
　　（作者單位：江蘇省張家港市江帆幼兒園）

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