繪畫教育活動(dòng)是讓幼兒觀察物體形狀，顏色結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和情感，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。繪畫是依賴于感知、記憶、想象、操作等各種能力的配合，是通過眼、手、腦的并用，促使幼兒身體的成長(zhǎng)發(fā)育。因此，它對(duì)發(fā)展幼兒的智力有很大的作用。那如何通過繪畫發(fā)展幼兒的智力呢?可以從以下幾方面入手：
一、觀察。
觀察就是讓幼兒用感覺器官有目的地感知各種事物，了解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的重要途徑，通過觀察得來的知識(shí)為他們后來的智力活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：觀察讓幼兒掌握察看物體的形態(tài)特征、色彩的變化、各部分結(jié)構(gòu)比例以及事物之間的空間位置、相互關(guān)系等。不會(huì)觀察的人不可能有豐富的想象，也就不可能有藝術(shù)的創(chuàng)造。只有通過觀察，人才能在大腦中積累大量周圍事物的表象，從而發(fā)展想象，進(jìn)行生動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)造。
二、聯(lián)想。
聯(lián)想是讓幼兒根據(jù)繪畫主題的需要，將自己頭腦中的相關(guān)印象搜索出來。這可鍛煉幼兒的記憶力。當(dāng)然聯(lián)想并非把所有的印象都拿出來，而必須進(jìn)行分析、概括、取舍，這又鍛煉了幼兒的思維能力。教師可運(yùn)用語言、談話、問答的方式激發(fā)幼兒進(jìn)行想象。教師應(yīng)充分了解幼兒的創(chuàng)作意圖，認(rèn)真傾聽孩子在繪畫中的言談，當(dāng)幼兒的想象在繪畫中不能完全體現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)幫助幼兒突破，開拓其思路，教師的一句話，一個(gè)提示就能啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。如命題畫“小猴”，如果沒有教師語言的指導(dǎo)啟發(fā)，不少孩子的畫面上恐怕會(huì)出現(xiàn)干巴巴的一只小猴，教師的一個(gè)提問“小猴在干什么?”那么，幼兒的想象即處于活躍的狀態(tài)，于是小猴推車，耍雜技，小猴摘桃等富有幻想的形象就躍然紙上。
三、創(chuàng)造。
繪畫不僅僅是讓實(shí)物、模型、范畫在幼兒的紙上再現(xiàn)，還必須注入幼兒的認(rèn)識(shí)和情感，這就需要?jiǎng)?chuàng)造。幼兒在繪畫活動(dòng)中的創(chuàng)造既可能是整合以往的印象。如命題畫“大馬路”，孩子們把貯存在大腦中的大馬路景象，人物、樹木、各種車輛、紅綠燈、電話亭、路燈等都組合起來了，有的畫“熱鬧的馬路”，有的畫“夜幕中的馬路”等等有聲有色，使畫面富有詩情畫意，讓幼兒的想象得以充分的發(fā)揮。也可能憑空設(shè)想。如：“我和外星人做游戲”、“我和全世界小朋友在彩虹橋上手拉手”等等，幼兒的創(chuàng)造有他自己的邏輯，他們的畫充滿了稚氣和童趣，成人不可用自己的想法去強(qiáng)迫他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。
四、操作。
繪畫的操作就是運(yùn)用畫筆勾劃、涂色等。掌握繪畫的操作方法，才能使頭腦中的印象、想法客觀化。在操作過程中，手指得到了鍛煉，手指在大腦皮層相應(yīng)投射區(qū)域的神經(jīng)聯(lián)系被強(qiáng)化，進(jìn)而也促進(jìn)了智力的提高。繪畫的結(jié)果也反饋給大腦，供幼兒調(diào)整自己的活動(dòng)，幼兒在繪畫時(shí)教師要及時(shí)給予技能上的指導(dǎo)。如有的幼兒在表達(dá)想象時(shí)，畫不出某個(gè)形象，創(chuàng)造被卡住，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，使他的想象得以流暢地展開。教師千萬不能強(qiáng)迫命令，如：不可以這樣畫，你應(yīng)該怎樣畫等等，因?yàn)橛變涸诰駢毫ο拢橇顒?dòng)也會(huì)被壓抑。
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