孩子們進入了大班,開學初,我對他們說："這學期我們要舉行評選故事大王的比賽,要評到故事大王,有兩種情況：或者選的故事特別好聽,或者故事講得特別生動。從下周開始,我們每天午餐前請三個幼兒來講故事,按照學號依次輪流。" 為了讓幼兒有充分的準備時間,我特意把第一次比賽的時間安排在下周。
《幼兒園教育指導綱要》（后簡稱《綱要》）中指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能得到積極應答的環境。結合大班語言教育的目標和大班幼兒好勝心強的特點,我選擇了"評選故事大王"這一形式,旨在讓每一個幼兒都有鍛煉的機會。考慮到幼兒語言能力上的個體差異,設定了評選故事大王的兩個標準。這樣,不管幼兒原有的能力如何,只要認真準備,就有機會獲得成功。
比賽的初衷就是讓幼兒人人參與、機會均等,按照學號輪流不帶有教師的任何傾向,每一位幼兒都有鍛煉的機會,是較為公正的形式。
每天請三位幼兒講故事是考慮到一次講的人太多了容易讓聽的人覺得累,安排三個人講,聽得人更易集中注意力,講的人相應地也會更加投入,這樣才能真正使這次活動發揮出最大效益。
第一輪比賽：重幼兒全體參與和大方完整地講述經過一周的準備,比賽終于正式開始了。第一個講故事的是豪豪,"我為大家講一個故事,故事的名字叫……"盡管他上來時稍顯緊張,看樣子還是作了一定的準備。輪到包健豪了,他好象有些迫不及待了,一上來還沒來得及喘口氣,就急急忙忙地說："我講的故事名字叫……"講完故事,他還不忘補充一句："我這個故事是從電腦里聽來的,我還會講很多故事。"由于是第一次講,讓幼兒對這個活動保持興趣和信心最重要,同時也要讓幼兒知道怎樣才能將故事講得更好。所以,每個幼兒講完故事后,我都有針對性地進行了表揚,如第一個講的豪豪,雖然有些緊張,但開場白較好,清楚地介紹了自己要講的故事的名字,我對此給予了表揚,并鼓勵接下來的幼兒都要像他那樣；包健豪從電腦里學講故事,間接向其他幼兒拓展了更多的學講故事的途徑,我也給予了表揚,這可讓幼兒知道,除了可以向媽媽學講故事,向錄音機學講故事,還可以向電腦學講故事……最后,我作了小結：希望以后講故事的小朋友能在集體面前更加自然大方,講故事前能介紹清楚故事的名稱,講故事時能注意速度,讓大家都能聽清楚,并請后面的幼兒作好準備。
第二天,又有三個幼兒為大家講了好聽的故事。第三天,第四天……講故事比賽順利地進展著……輪到月月講故事了。她是一個很文靜的小女孩,平時話不多。但這天一上來,竟然聲音非常響亮地說："我為大家講一個故事……"幼兒們聽完故事,情不自禁地為她鼓掌�？磥�,月月為這次講故事比賽作了充分的準備,她這次的表現讓大家刮目相看。我當場宣布月月為"故事大王"。為了讓她有更多的自信,我又邀請她把這個好聽的故事講給中班的弟弟妹妹聽。我想,這對她來說應該不是很困難的事了。果然,當月月從別的班講完故事回來時,帶著激動不已的眼神,我仿佛也能體會到她的心情--她不僅得到了自己班幼兒的肯定和認可,還得到了別的班同伴的肯定和認可,這是多么光榮和自豪。這次講故事后,月月漸漸地變得大膽自信了,后來還代表幼兒園參加了講故事比賽并獲得了好成績。她的表現也為幼兒做出了很好的榜樣,讓幼兒知道怎么樣講故事才是最大方、最受歡迎的的。隨后,我讓評選出的故事大王們一起到其他班級去,把他們的故事講給更多的幼兒聽,作為對故事大王的獎勵。
幼兒間存在著個體差異,讓能力弱的幼兒也能體會到成功的喜悅尤為重要。我想,在第一輪的比賽中,更重要的是每個幼兒都參與。只要幼兒認真參與了,就應該得到鼓勵。尤其是像月月這樣平時不太愿意表現自己的幼兒,能有這樣的表現,更應該得到表揚。利用這樣的契機進行的表揚能很好地激發幼兒的自信。在第一輪比賽中,只要能大方完整地講故事的幼兒,最后都獲得了"故事大王"的榮譽�！毒V要》中指出：要為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會,增強其自信心。讓"故事大王"把自己的故事講給別班的幼兒聽,這是我從月月身上得到的啟發。
第二輪比賽：重每個幼兒在自身基礎上的進步,重語言學習中的同伴共建在幼兒的期待中,第二輪故事大王比賽開始了。我對幼兒提出了新的要求："這一次講故事要有趣、新穎,只要你比上次講得有進步,就能評到故事大王。另外,我們還要看看誰選的故事小朋友最喜歡聽。"《綱要》中指出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。所以在第二輪的講故事比賽中,我沒有提出一個統一的評價標準,只要幼兒與自己上次的表現相比有進步即可。這樣的要求是幼兒能夠達到的,有利于增強幼兒的信心,激發幼兒大膽表達。"看看誰選的故事小朋友最喜歡聽"則可以促使每個幼兒認真地判斷、選擇故事,能提高幼兒對故事的鑒賞能力,從另一方面促進幼兒語言能力的提高。
這次輪到東東了,他講了一個《小貓種魚》的故事,故事雖然不長,但情節比較有趣,聽完故事后幼兒都說這個故事很好聽。為了讓幼兒知道到底誰的故事小朋友最喜歡聽,我在墻飾中布置了一個"好聽的故事大家講"欄目,我對幼兒說："如果你覺得誰講的故事最好聽,也可以學一學,學會以后可講給老師聽,也可以講給小朋友聽,這樣老師就會把你的學號記錄下來。到最后我們看誰會講的好聽故事多,他也可以成為故事大王。"東東講的《小貓種魚》的故事成了第一個布置在這個欄目里的故事。為了幫助幼兒掌握故事情節,學講這個故事,我和幼兒一起討論,把故事用圖譜畫了出來,并布置到了墻飾中。我對幼兒說："好聽的故事已經藏在了這幅畫中,請你看著這幅畫學講這個好聽的故事,哪里有不懂的可以向東東請教�？凑l先學會這個好聽的故事。"不知不覺中,幼兒看圖講述的能力有了極大的提高。
隨著時間的推移,幼兒中掀起了學講故事的高潮,一到自由活動時間,幼兒們就圍到故事的圖譜旁邊,學講故事。常會聽到一位幼兒拉著另一位幼兒的手說："我講個故事給你聽,好嗎？"有些幼兒忘記了下面怎么講,就連忙向提供這個故事的幼兒請教。我則隨時向幼兒通報哪個小朋友已經學會這個故事了,激勵更多的幼兒去學講故事,并把已經會講這個故事的幼兒的學號記錄到圖旁邊。
"好聽故事大家講"的欄目不僅便于幼兒通過統計發現誰的故事最受歡迎,還有利于使幼兒講故事的熱情一直保持下去,通過"大家講",還能使好故事（好的語言素材）的功能最大化,突破幼兒之間你講我聽的簡單關系,讓幼兒互動起來,更有效地促進幼兒多方面語言能力的發展。我幫幼兒繪制故事圖譜,主要是考慮到大班幼兒思維具體形象的特點,變抽象的聽覺記憶為具體的視覺信息,為幼兒在聽、學和講之間搭設一個臺階,幫助更多的幼兒理解并記住好聽的故事。
怎樣讓幼兒講故事的積極性一直保持下去？這需要有機會講、有人來聽。什么時候講,講給誰聽呢？如果在餐前的非正式集體活動時間講,會占據大家很多時間反復聽同一個故事,難免厭煩。所以我把給自由講述安排在自由活動時間。誰來當聽眾呢？如果教師來當,那么多幼兒都要講給教師聽的話,教師根本來不及聽。所以我讓幼兒自由選擇同伴講故事給他聽。因為這個故事大家已經聽過,重復聽容易引起幼兒間的情感共鳴。在聽和講的過程中,幼兒還會互相交流,相互糾正和修改,共同提高。這樣一來,不僅促進了幼兒語言能力的發展,也同時促進了幼兒主動與同伴交往的能力,可謂一舉兩得。
看著自己的學號被記錄下來,幼兒感到非常自豪。每到放學的時候,他們就會拉著爸爸媽媽來看,一起分享自己成功的喜悅�？吹阶约褐v的故事被那么多同伴學習,最初講這個故事的幼兒更是異常興奮。就這樣,幼兒講的故事越來越好聽,他們在講故事時表現得也越來越大膽,他們會講的故事也越來越多……
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