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●活動(dòng)背景：
（一）"兒童哲學(xué)"本園的"十一五"課題是《幼兒園兒童哲學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究》。"兒童哲學(xué)"是美國(guó)著名哲學(xué)家李普曼所創(chuàng)建的,其觀點(diǎn)和方法產(chǎn)生了世界性的影響。李普曼認(rèn)為"兒童有自己的哲學(xué),并且從非常小的年齡就開始對(duì)真理、善良、公平、美德、思想等問題感到困惑,并為之著迷。"所以兒童是"愛智慧"的！"兒童哲學(xué)"關(guān)注的是兒童的思維過程,它有這樣一些核心要素--"愛智慧""哲學(xué)的探詢過程""樂于思考、敢于辨析"。其課程已經(jīng)在包括中國(guó)在內(nèi)的50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)推廣普及,（二）關(guān)于我們的實(shí)踐研究我園在探求學(xué)習(xí)中也引入了"兒童哲學(xué)"。通過對(duì)幼兒園兒童哲學(xué)的教育活動(dòng)實(shí)踐研究來激活兒童思維,讓兒童樂于并能持續(xù)思考、敢于質(zhì)疑和辨析；對(duì)自己的觀點(diǎn)充滿信心,；同時(shí)學(xué)習(xí)接納尊重他人意見分享不同觀點(diǎn)。在實(shí)踐研究中我們形成了這樣一些策略--充分利用開發(fā)多元文化資源,引發(fā)多角度多元化的思考；營(yíng)造氛圍；形成"探究群體"。新談話活動(dòng)《丑小鴨》就是我們?cè)趯?shí)踐研究中運(yùn)用"兒童哲學(xué)理念"設(shè)計(jì)組織的具有代表性的活動(dòng)之一。
●設(shè)計(jì)意圖：
在實(shí)踐研究中通過學(xué)習(xí),我更新了自己的教學(xué)理念、拓展了教學(xué)視野,之所以選擇《丑小鴨》是因?yàn)樽鳛橥捤旧砭褪莾和木袷臣Z和認(rèn)識(shí)世界的一把鑰匙；通過分析它也是具有哲理性的,可以為我所用。當(dāng)然,以往這個(gè)故事在各學(xué)齡段更多的是從勵(lì)志、追求夢(mèng)想等角度來賞析,在幼兒園我們也進(jìn)行過《丑小鴨》的教學(xué)活動(dòng),但都僅僅是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用文學(xué)作品本身的書面語言來回答問題,理解作品或復(fù)述故事,并沒有引發(fā)孩子基于自己生活經(jīng)驗(yàn)之上的一種思考和相互間的對(duì)話交流從而去探索發(fā)現(xiàn)生活的意義。而教育的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)生活的意義！所以,我運(yùn)用"兒童哲學(xué)"嘗試改變傳統(tǒng)的方法,以新視角去設(shè)計(jì)提出諸如以下幾類問題,引發(fā)幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)上的思考甚至質(zhì)疑--①基于不同角色的換位思考型問題②基于矛盾沖突的問題 ③基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)與感受的問題④帶有關(guān)懷性思考的問題。同時(shí)在課堂形式上也進(jìn)行了改變。活動(dòng)中,我努力去創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于"頭腦風(fēng)暴"的討論情景,把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)探究的群體,孩子們可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)變換座位形成"對(duì)立陣營(yíng)",師生共為其中一員共同探究解決問題以激活幼兒的思維,促使孩子從不同方向思考問題并大膽表達(dá)自己的思想,嘗試引發(fā)幼兒基于經(jīng)驗(yàn)上的思考甚至質(zhì)疑從而啟迪兒童的智慧,鼓勵(lì)孩子樂于反思,敢于批判；同時(shí)通過換位思考來培養(yǎng)孩子的關(guān)愛性思維。
●活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從不同角度積極思考問題,大膽表達(dá)自己真實(shí)的想法與觀點(diǎn),敢于辨析。
2、能認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言,理解并尊重他人意見,分享不同的觀點(diǎn)。
●活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、故事課件。
2、幼兒圍坐在教師跟前。
●活動(dòng)過程：
（一）導(dǎo)入。（教師激起幼兒傾聽故事的興趣）（二）呈現(xiàn)故事。（教師使用課件聲情并茂地講述故事《丑小鴨》。把幼兒帶入到故事的情景之中。
（三）對(duì)話交流。（教師用提問、追問、反問引發(fā)幼兒的思考,引起幼兒與教師、同伴間的相互對(duì)話,鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己真實(shí)想法并嘗試進(jìn)行辨析。）1、師："丑小鴨的媽媽那么愛它,為什么它還要離家出走呢？"（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)基于文學(xué)故事本身的問題,它是我們?cè)谡Z言教學(xué)中最常用的一種提問的方式,對(duì)幼兒的能力需要只是"背誦"。作為第一個(gè)問題提出,有助于幫助小朋友回憶故事中的情景,深刻感受故事中語言表達(dá)的情緒和意義。）幼："因?yàn)樗黄渌▲喿悠圬?fù)""因?yàn)榇蠹叶疾幌矚g他""丑小鴨的食物被別人搶了,它很餓。""它覺得家里的哥哥姐姐、周圍的鄰居都討厭它、要罵它""丑小鴨很可憐,它肯定覺得沒意思,不想住在家里了"……2、師："丑小鴨走后鴨媽媽會(huì)怎么樣呢？"（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)換位思考型的問題,在整個(gè)作品中鴨媽媽只出現(xiàn)在文章的開頭,誰也沒有想過鴨媽媽的感受,因?yàn)樗皇俏恼碌闹骶�,也不涉及到文章"追尋美好理想"這一中心的表達(dá)。這個(gè)提問,教師有意識(shí)的引導(dǎo)小朋友嘗試著跳出自我的圈子,從他人的角度去看待丑小鴨離家出走的這件事情,用新的眼光去思考。有了這樣的鋪墊,孩子們還會(huì)像以前故事教學(xué)中那樣,認(rèn)為丑小鴨的所有行為都是值得贊許的嗎？教師的這樣的提問仿佛在提醒我們,這是基于兒童哲學(xué)的故事活動(dòng),而非一般的文學(xué)賞析活動(dòng)。）幼：（對(duì)于這一提問孩子們幾乎沒有思考就回答了）"鴨媽媽會(huì)很傷心""會(huì)很難過的""鴨媽媽會(huì)到處找丑小鴨,找不到她會(huì)哭的。"……3、師："丑小鴨在家里和在外面都遇到了很多欺負(fù)笑它的人,你認(rèn)為這些欺負(fù)和嘲笑丑小鴨的人算不算壞人呢？為什么？"（這個(gè)問題使幼兒一下子活躍起來,大家有些迫不及待,爭(zhēng)著表達(dá)自己的見解。有的干脆就和坐在一起的小朋友爭(zhēng)論起來。）（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)具有矛盾沖突的問題,它涉及到生活中對(duì)事物的評(píng)價(jià),而這種評(píng)價(jià)對(duì)于孩子來講通常是兩難。我們知道：非好即壞,非對(duì)即錯(cuò),是幼兒期評(píng)價(jià)的事物的普遍方式,雖然如此,但兒童總是熱衷于討論這樣很難明確回答的問題。這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,所有的答案都可能有依據(jù)和理由,所有的答案又都值得懷疑和批判,這可能也是兒童熱衷于討論的原因吧。就如我們常常在日常生活中聽到幼兒爭(zhēng)論兩件東西是"一模一樣"的；或是"不一樣"的；或者"一樣又不一樣"等等。）Ａ、幼："算壞人！"--"那些人罵丑小鴨""因?yàn)樗麄円圬?fù)丑小鴨""因?yàn)樗麄円獡尦笮▲喪澄?quot;"因?yàn)楹芏嗳?母雞,都要欺負(fù)它""他們搶丑小鴨的食物,還把它弄哭了。"……Ｂ、幼："不算壞人！"--"丑小鴨是白天鵝,小時(shí)候長(zhǎng)得太丑了,所以他們才會(huì)欺負(fù)它""他太丑了,那些小鴨子才要欺負(fù)它,因?yàn)樗念伾退麄儾灰粯?quot;"因?yàn)榇蠹也恢莱笮▲喪前滋禊Z所以才會(huì)欺負(fù)她。""因?yàn)椴皇撬B(yǎng)的,所以不算壞人"……教師小結(jié)："我想,其實(shí)如果丑小鴨不丑,那么那些人也許是不會(huì)欺負(fù)譏笑它的。可是在他們看來丑小鴨的確丑,于是他們表現(xiàn)出了自己不友好的一種態(tài)度,說了一些當(dāng)時(shí)想說的話,做了一些當(dāng)時(shí)想做的事。但是他們沒有想到給丑小鴨造成了那么大的傷害,讓它感到恐懼、孤獨(dú)、傷心又無助。所以老師要提醒小朋友,在平時(shí)的生活中當(dāng)我們與別人相處時(shí),你說話做事都要盡量考慮到他人的處境和感受,不能帶給別人身體或心理上的傷害。"4、師："如果你是丑小鴨你會(huì)離家出走嗎？"（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的問題,以故事為背景,以幼兒的日常生活中經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),將二者巧妙融合后設(shè)計(jì)的提問。這樣的問題能從孩子的大腦中調(diào)出自己在日常生活中經(jīng)驗(yàn),把幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)放到故事的背景中加以討論,這樣的問題能打開孩子的話匣子,讓孩子對(duì)自己的理由進(jìn)行充分的闡述,有助于孩子梳理已有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)孩子們不同的答案,也有助于幼兒從另外的角度,思考整理自己的經(jīng)驗(yàn)。）Ａ、幼："會(huì)"--幼1："因?yàn)榇蠹也幌矚g我"師："出去大家還是不喜歡你,你還是一樣被欺負(fù)呀！"幼1："那我就躲起來。"幼2："我就打電話找警察"幼3："會(huì)出去,因?yàn)榇粼诩依飼?huì)很熱"（注：當(dāng)天天氣比較熱）師："你的意思是不是外面的空氣更清新,天空更廣闊？"幼3："嗯"Ｂ、幼： "不會(huì)離家出走"--幼1："我不會(huì),因?yàn)槌鋈?huì)被吃掉"幼2："會(huì)看不到媽媽。"幼3："出去有很多壞人"……師："那呆在家里沒有朋友,還被人欺負(fù)怎么辦？"幼1："我就去幫朋友,就有朋友了"幼2："自己主動(dòng)找朋友呀,這多簡(jiǎn)單"幼3："我就呆在媽媽的身邊"幼4："等別人喜歡我的時(shí)候再和他們一起玩"……（反思：從孩子的回答中可以看出：兒童生活中關(guān)于"安全的經(jīng)驗(yàn)""如何結(jié)交新朋友的經(jīng)驗(yàn)""如何對(duì)待寂寞的經(jīng)驗(yàn)"都遷移過來。當(dāng)教師問題提出后,有近半的人選擇要離家出走。為什么會(huì)有這么多孩子選擇,一方面這次活動(dòng)在對(duì)話和討論的氛圍的營(yíng)造上,充分體現(xiàn)了自由和人人平等,因此每位幼兒都敢于說出自己的真實(shí)感受,這些都是屬于孩子自己的原聲音。另一方面我感到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的缺失,如"安全的問題","如何與朋友相處"的問題,在主題活動(dòng)中,或《社會(huì)》活動(dòng)中都是一直在的。為什么到了大班,我們的孩子還會(huì)堅(jiān)決的選擇要離家出走呢？?jī)和軐W(xué)創(chuàng)始人李普曼教授的話：信息可被傳遞,理論可以灌輸,情感可以分享,而意義只能被發(fā)現(xiàn)。也就是說,以前我們對(duì)兒童講的安全、講的"與朋友相處"它們的意義其實(shí)還沒有被相當(dāng)一部分小朋友所認(rèn)識(shí)。而《丑小鴨》的活動(dòng)情景,給了幼兒尋找這樣意義的載體,在一種假設(shè)的情景中去發(fā)現(xiàn)問題,尋找意義。）5、師："最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝,展翅高飛！你認(rèn)為它會(huì)飛回去看鴨媽媽嗎?為什么？"（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題同樣是一個(gè)基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的,同時(shí)它又是帶有關(guān)懷性思考的問題,兒童哲學(xué)認(rèn)為"好的思考不僅應(yīng)該具有批判和創(chuàng)造性,也要是關(guān)懷性的思考"教師的引導(dǎo)是顯而易見的,但更重要的是我們要聽聽來自兒童的想法,聽聽來自他們的思考。大部分小朋友都說"會(huì)"。討論的聲音很大,老師急中生智,把小朋友分成了兩組,分別坐在自己的左右兩邊。當(dāng)孩子們抬著凳子,走向自己的團(tuán)隊(duì)時(shí),我們看到說不會(huì)小朋友有約五分之一。）Ａ幼："它會(huì)回去看鴨媽媽"--幼1："它想去看媽媽長(zhǎng)高沒有"幼2："丑小鴨變漂亮了,小鴨小雞就都喜歡它了"幼3（補(bǔ)充）："鄰居也喜歡它了"幼4："看看媽媽生病沒有"幼5："看看小伙伴怎么樣了"幼6："回去讓她的鴨媽媽看看,她變成天鵝后長(zhǎng)大沒有"幼7："回去看媽媽,可以看到媽媽長(zhǎng)老了沒有生病了沒有"幼8："她想媽媽了,看她漂不漂亮?"幼9："回去媽媽生病的時(shí)候,可以帶點(diǎn)吃的給媽媽"Ｂ幼："不會(huì)回去看鴨媽媽"--幼1："不會(huì),因?yàn)樗谕饷嬗屑伊耍ㄓ行录伊耍?quot;幼2："回去又會(huì)遇到獵人,丑小鴨害怕被打下來吃了"幼3："媽媽都不會(huì)認(rèn)識(shí)它了,她不是原來的樣子"幼4："不會(huì),如果又生了蛋怎么辦,它們又要欺負(fù)"幼5："不會(huì),因?yàn)樗緛砭筒皇区唻寢尩暮⒆?它是天鵝。"幼6："因?yàn)橛锌赡苁沁@樣,別人要把它烤來吃掉"（反思：從兒童的回答中,我們感受到即使是同一的答案,孩子的想法都是千差萬別的。即使對(duì)于同一的問題他們都會(huì)有自己的思考和積極主動(dòng)的自我感知。只要能創(chuàng)設(shè)這樣一種：只有思考和表達(dá)、沒有對(duì)錯(cuò)、平等的、聆聽的環(huán)境,我們才能真正聽到來自兒童的"原聲音",才能發(fā)現(xiàn)兒童世界里有著屬于他們自己的思維方式和評(píng)判方式,也才能更深入地解讀幼兒的。）教師小結(jié)：（對(duì)說"丑小鴨會(huì)回去看媽媽的小朋友"）--"如果我是那只鴨媽媽,我會(huì)因?yàn)樽兂闪颂禊Z的丑小鴨又回來看我而非常感動(dòng)的！"（對(duì)說"不回去"的小朋友）--"孩子們你們有自己的理由,但老師想告訴你們：我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去感謝每一個(gè)曾經(jīng)愛過、關(guān)心幫助過我們的人,這樣我們才會(huì)得到更多的愛與關(guān)懷,生活將會(huì)更加美好！"6、談話小結(jié)：其實(shí)我們每個(gè)小朋友都像丑小鴨一樣,在成長(zhǎng)的過程中總會(huì)遇到很多困難和問題。當(dāng)我們遇到這些困難和問題的時(shí)候,因該多想想自己該怎么辦,說話做事時(shí)多想想別人的感受,這樣我們才能一天天懂事長(zhǎng)大,最終變成一只美麗的白天鵝！
●專家點(diǎn)評(píng)《丑小鴨》活動(dòng)具有兒童哲學(xué)的獨(dú)特視角,突顯了教師和幼兒的雙方的智慧--★教師的智慧表現(xiàn)在提問的設(shè)計(jì)上。有效的提問使對(duì)話得以進(jìn)行和不斷深入。
如：生活經(jīng)驗(yàn)型和換位思考型相結(jié)合的問題："如果你是丑小鴨,你會(huì)離家出走嗎？"這樣的問題是把幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)放到故事的背景中加以討論,能打開孩子的話匣子,能讓孩子從自己的大腦中調(diào)出日常生活中的經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己的理由進(jìn)行充分的闡述,有助于孩子梳理已有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)孩子們不同的答案,也有助于幼兒從另外的角度思考整理自己的經(jīng)驗(yàn)。
又如：具有矛盾沖突的問題："你認(rèn)為那些欺負(fù)和譏笑丑小鴨的人,算不算壞人呢？如果不算,那是不是好人呢？為什么？"這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,所有的答案都可能有依據(jù)和理由,但又都值得懷疑和批判。這也許就是兒童熱衷于討論的原因吧！同時(shí)教師的智慧還表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上,如教師的追問、反問,及時(shí)捕捉到值得跟進(jìn)的點(diǎn),讓孩子對(duì)問題有深入的思考。
★兒童的智慧則表現(xiàn)在孩子們精彩的回答上。作為一個(gè)基于兒童哲學(xué)的活動(dòng),其價(jià)值在于不是記住了故事情節(jié),而是激發(fā)了孩子的思考。討論的過程類似于"頭腦風(fēng)暴",每個(gè)成員都貢獻(xiàn)著自己的智慧。由于討論的結(jié)果是多角度、不同的,因此促進(jìn)了兒童多角度的思考,批判的思考、以及對(duì)自我的反思。同時(shí)由于教師作為參與討論的一員,而不是權(quán)威的代表,在討論的過程中和每個(gè)幼兒一樣參與其中,陳述自己的理由,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。兒童自然會(huì)發(fā)出更多自己的原聲音,也會(huì)更加重視"自己的思考"。
總之,這是一個(gè)充滿了教育智慧的對(duì)話過程,培養(yǎng)了孩子樂于思考、愿意表達(dá)、善于交流、敢于辨析的學(xué)習(xí)品質(zhì)和幫助兒童樹立增強(qiáng)了自信心！
●活動(dòng)反思在活動(dòng)中我注意營(yíng)造支持幼兒表達(dá)的環(huán)境,老師和幼兒間形成了一個(gè)"探究群體",我嘗試用"對(duì)話意識(shí)"去組織教學(xué),并盡可能地用自己對(duì)哲學(xué)的一種好奇心和熱情去引發(fā)孩子的討論并參與其中；用一種建議的態(tài)度去分享它們的困惑；用對(duì)孩子們的尊重和理解去鼓勵(lì)支持他們說出自己真實(shí)的想法、表達(dá)觀點(diǎn)并陳述理由。教師的提問是對(duì)兒童思考活動(dòng)的一種激發(fā)；兒童的回答是教師認(rèn)識(shí)了解兒童的重要信息。而且在這樣一個(gè)過程中孩子們不同的答案,也有助于幼兒從另外的角度思考整理自己的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)在自我表達(dá)的同時(shí)傾聽尊重他人的意見,分享不同觀點(diǎn)。在這樣的活動(dòng)中教師不是權(quán)威的代表,是和幼兒一起在貢獻(xiàn)自己的智慧,在開放、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的過程中體現(xiàn)了一點(diǎn)啟智性和人文性的特點(diǎn)。
兒童的天性就是向善、向真、向美的！孩子的智慧是源于他自身的自然成長(zhǎng),教師所要做的應(yīng)該是知道做什么和怎么做來發(fā)掘來激發(fā)孩子身上的這種力量。通過在不斷的言說和傾聽中師生共同建構(gòu)著對(duì)事物的認(rèn)識(shí),使彼此的智慧得到提升。
要當(dāng)好一名優(yōu)秀的幼兒教師是多么不容易啊！對(duì)孩子我們用什么去解讀、怎樣解讀、又如何及時(shí)有效地利用解讀到的東西來幫助我們更好地教育兒童,促進(jìn)其健康成長(zhǎng),這除了進(jìn)行課題研究還真得需要自己在千錘百煉中去不斷反思和總結(jié),提升自己的專業(yè)素養(yǎng),煉就一顆聰慧的心,能從孩子的言行中敏銳地捕捉信息,從而更深入、準(zhǔn)確地解讀孩子,走進(jìn)他們的心靈世界去播撒陽光和雨露,溫暖滋潤(rùn)兒童稚嫩的心田！
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