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●活動背景：
（一）"兒童哲學"本園的"十一五"課題是《幼兒園兒童哲學教育活動的實踐研究》。"兒童哲學"是美國著名哲學家李普曼所創建的,其觀點和方法產生了世界性的影響。李普曼認為"兒童有自己的哲學,并且從非常小的年齡就開始對真理、善良、公平、美德、思想等問題感到困惑,并為之著迷。"所以兒童是"愛智慧"的！"兒童哲學"關注的是兒童的思維過程,它有這樣一些核心要素--"愛智慧""哲學的探詢過程""樂于思考、敢于辨析"。其課程已經在包括中國在內的50多個國家和地區推廣普及,（二）關于我們的實踐研究我園在探求學習中也引入了"兒童哲學"。通過對幼兒園兒童哲學的教育活動實踐研究來激活兒童思維,讓兒童樂于并能持續思考、敢于質疑和辨析；對自己的觀點充滿信心,；同時學習接納尊重他人意見分享不同觀點。在實踐研究中我們形成了這樣一些策略--充分利用開發多元文化資源,引發多角度多元化的思考；營造氛圍；形成"探究群體"。新談話活動《丑小鴨》就是我們在實踐研究中運用"兒童哲學理念"設計組織的具有代表性的活動之一。
●設計意圖：
在實踐研究中通過學習,我更新了自己的教學理念、拓展了教學視野,之所以選擇《丑小鴨》是因為作為童話它本身就是兒童的精神食糧和認識世界的一把鑰匙；通過分析它也是具有哲理性的,可以為我所用。當然,以往這個故事在各學齡段更多的是從勵志、追求夢想等角度來賞析,在幼兒園我們也進行過《丑小鴨》的教學活動,但都僅僅是引導孩子學習用文學作品本身的書面語言來回答問題,理解作品或復述故事,并沒有引發孩子基于自己生活經驗之上的一種思考和相互間的對話交流從而去探索發現生活的意義。而教育的本質就是發現生活的意義！所以,我運用"兒童哲學"嘗試改變傳統的方法,以新視角去設計提出諸如以下幾類問題,引發幼兒基于生活經驗上的思考甚至質疑--①基于不同角色的換位思考型問題②基于矛盾沖突的問題 ③基于兒童生活經驗與感受的問題④帶有關懷性思考的問題。同時在課堂形式上也進行了改變。活動中,我努力去創設一個類似于"頭腦風暴"的討論情景,把課堂轉變為一個探究的群體,孩子們可以根據自己的觀點立場變換座位形成"對立陣營",師生共為其中一員共同探究解決問題以激活幼兒的思維,促使孩子從不同方向思考問題并大膽表達自己的思想,嘗試引發幼兒基于經驗上的思考甚至質疑從而啟迪兒童的智慧,鼓勵孩子樂于反思,敢于批判；同時通過換位思考來培養孩子的關愛性思維。
●活動目標：
1、引導幼兒學習從不同角度積極思考問題,大膽表達自己真實的想法與觀點,敢于辨析。
2、能認真傾聽同伴發言,理解并尊重他人意見,分享不同的觀點。
●活動準備：
1、故事課件。
2、幼兒圍坐在教師跟前。
●活動過程：
（一）導入。（教師激起幼兒傾聽故事的興趣）（二）呈現故事。（教師使用課件聲情并茂地講述故事《丑小鴨》。把幼兒帶入到故事的情景之中。
（三）對話交流。（教師用提問、追問、反問引發幼兒的思考,引起幼兒與教師、同伴間的相互對話,鼓勵幼兒大膽表述自己真實想法并嘗試進行辨析。）1、師："丑小鴨的媽媽那么愛它,為什么它還要離家出走呢？"（設計意圖：這是一個基于文學故事本身的問題,它是我們在語言教學中最常用的一種提問的方式,對幼兒的能力需要只是"背誦"。作為第一個問題提出,有助于幫助小朋友回憶故事中的情景,深刻感受故事中語言表達的情緒和意義。）幼："因為它被其他小鴨子欺負""因為大家都不喜歡他""丑小鴨的食物被別人搶了,它很餓。""它覺得家里的哥哥姐姐、周圍的鄰居都討厭它、要罵它""丑小鴨很可憐,它肯定覺得沒意思,不想住在家里了"……2、師："丑小鴨走后鴨媽媽會怎么樣呢？"（設計意圖：這是一個換位思考型的問題,在整個作品中鴨媽媽只出現在文章的開頭,誰也沒有想過鴨媽媽的感受,因為它不是文章的主線,也不涉及到文章"追尋美好理想"這一中心的表達。這個提問,教師有意識的引導小朋友嘗試著跳出自我的圈子,從他人的角度去看待丑小鴨離家出走的這件事情,用新的眼光去思考。有了這樣的鋪墊,孩子們還會像以前故事教學中那樣,認為丑小鴨的所有行為都是值得贊許的嗎？教師的這樣的提問仿佛在提醒我們,這是基于兒童哲學的故事活動,而非一般的文學賞析活動。）幼：（對于這一提問孩子們幾乎沒有思考就回答了）"鴨媽媽會很傷心""會很難過的""鴨媽媽會到處找丑小鴨,找不到她會哭的。"……3、師："丑小鴨在家里和在外面都遇到了很多欺負笑它的人,你認為這些欺負和嘲笑丑小鴨的人算不算壞人呢？為什么？"（這個問題使幼兒一下子活躍起來,大家有些迫不及待,爭著表達自己的見解。有的干脆就和坐在一起的小朋友爭論起來。）（設計意圖：這是一個具有矛盾沖突的問題,它涉及到生活中對事物的評價,而這種評價對于孩子來講通常是兩難。我們知道：非好即壞,非對即錯,是幼兒期評價的事物的普遍方式,雖然如此,但兒童總是熱衷于討論這樣很難明確回答的問題。這樣的問題沒有標準答案,所有的答案都可能有依據和理由,所有的答案又都值得懷疑和批判,這可能也是兒童熱衷于討論的原因吧。就如我們常常在日常生活中聽到幼兒爭論兩件東西是"一模一樣"的；或是"不一樣"的；或者"一樣又不一樣"等等。）Ａ、幼："算壞人！"--"那些人罵丑小鴨""因為他們要欺負丑小鴨""因為他們要搶丑小鴨食物""因為很多人,母雞,都要欺負它""他們搶丑小鴨的食物,還把它弄哭了。"……Ｂ、幼："不算壞人！"--"丑小鴨是白天鵝,小時候長得太丑了,所以他們才會欺負它""他太丑了,那些小鴨子才要欺負它,因為它的顏色和他們不一樣""因為大家不知道丑小鴨是白天鵝所以才會欺負她。""因為不是她養的,所以不算壞人"……教師小結："我想,其實如果丑小鴨不丑,那么那些人也許是不會欺負譏笑它的。可是在他們看來丑小鴨的確丑,于是他們表現出了自己不友好的一種態度,說了一些當時想說的話,做了一些當時想做的事。但是他們沒有想到給丑小鴨造成了那么大的傷害,讓它感到恐懼、孤獨、傷心又無助。所以老師要提醒小朋友,在平時的生活中當我們與別人相處時,你說話做事都要盡量考慮到他人的處境和感受,不能帶給別人身體或心理上的傷害。"4、師："如果你是丑小鴨你會離家出走嗎？"（設計意圖：這是一個基于兒童生活經驗的問題,以故事為背景,以幼兒的日常生活中經驗為基礎,將二者巧妙融合后設計的提問。這樣的問題能從孩子的大腦中調出自己在日常生活中經驗,把幼兒已有的經驗放到故事的背景中加以討論,這樣的問題能打開孩子的話匣子,讓孩子對自己的理由進行充分的闡述,有助于孩子梳理已有經驗。同時孩子們不同的答案,也有助于幼兒從另外的角度,思考整理自己的經驗。）Ａ、幼："會"--幼1："因為大家不喜歡我"師："出去大家還是不喜歡你,你還是一樣被欺負呀！"幼1："那我就躲起來。"幼2："我就打電話找警察"幼3："會出去,因為呆在家里會很熱"（注：當天天氣比較熱）師："你的意思是不是外面的空氣更清新,天空更廣闊？"幼3："嗯"Ｂ、幼： "不會離家出走"--幼1："我不會,因為出去會被吃掉"幼2："會看不到媽媽。"幼3："出去有很多壞人"……師："那呆在家里沒有朋友,還被人欺負怎么辦？"幼1："我就去幫朋友,就有朋友了"幼2："自己主動找朋友呀,這多簡單"幼3："我就呆在媽媽的身邊"幼4："等別人喜歡我的時候再和他們一起玩"……（反思：從孩子的回答中可以看出：兒童生活中關于"安全的經驗""如何結交新朋友的經驗""如何對待寂寞的經驗"都遷移過來。當教師問題提出后,有近半的人選擇要離家出走。為什么會有這么多孩子選擇,一方面這次活動在對話和討論的氛圍的營造上,充分體現了自由和人人平等,因此每位幼兒都敢于說出自己的真實感受,這些都是屬于孩子自己的原聲音。另一方面我感到我們在日常教學中的缺失,如"安全的問題","如何與朋友相處"的問題,在主題活動中,或《社會》活動中都是一直在的。為什么到了大班,我們的孩子還會堅決的選擇要離家出走呢？兒童哲學創始人李普曼教授的話：信息可被傳遞,理論可以灌輸,情感可以分享,而意義只能被發現。也就是說,以前我們對兒童講的安全、講的"與朋友相處"它們的意義其實還沒有被相當一部分小朋友所認識。而《丑小鴨》的活動情景,給了幼兒尋找這樣意義的載體,在一種假設的情景中去發現問題,尋找意義。）5、師："最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝,展翅高飛！你認為它會飛回去看鴨媽媽嗎?為什么？"（設計意圖：這個問題同樣是一個基于兒童生活經驗的,同時它又是帶有關懷性思考的問題,兒童哲學認為"好的思考不僅應該具有批判和創造性,也要是關懷性的思考"教師的引導是顯而易見的,但更重要的是我們要聽聽來自兒童的想法,聽聽來自他們的思考。大部分小朋友都說"會"。討論的聲音很大,老師急中生智,把小朋友分成了兩組,分別坐在自己的左右兩邊。當孩子們抬著凳子,走向自己的團隊時,我們看到說不會小朋友有約五分之一。）Ａ幼："它會回去看鴨媽媽"--幼1："它想去看媽媽長高沒有"幼2："丑小鴨變漂亮了,小鴨小雞就都喜歡它了"幼3（補充）："鄰居也喜歡它了"幼4："看看媽媽生病沒有"幼5："看看小伙伴怎么樣了"幼6："回去讓她的鴨媽媽看看,她變成天鵝后長大沒有"幼7："回去看媽媽,可以看到媽媽長老了沒有生病了沒有"幼8："她想媽媽了,看她漂不漂亮?"幼9："回去媽媽生病的時候,可以帶點吃的給媽媽"Ｂ幼："不會回去看鴨媽媽"--幼1："不會,因為它在外面有家了（有新家了）"幼2："回去又會遇到獵人,丑小鴨害怕被打下來吃了"幼3："媽媽都不會認識它了,她不是原來的樣子"幼4："不會,如果又生了蛋怎么辦,它們又要欺負"幼5："不會,因為它本來就不是鴨媽媽的孩子,它是天鵝。"幼6："因為有可能是這樣,別人要把它烤來吃掉"（反思：從兒童的回答中,我們感受到即使是同一的答案,孩子的想法都是千差萬別的。即使對于同一的問題他們都會有自己的思考和積極主動的自我感知。只要能創設這樣一種：只有思考和表達、沒有對錯、平等的、聆聽的環境,我們才能真正聽到來自兒童的"原聲音",才能發現兒童世界里有著屬于他們自己的思維方式和評判方式,也才能更深入地解讀幼兒的。）教師小結：（對說"丑小鴨會回去看媽媽的小朋友"）--"如果我是那只鴨媽媽,我會因為變成了天鵝的丑小鴨又回來看我而非常感動的！"（對說"不回去"的小朋友）--"孩子們你們有自己的理由,但老師想告訴你們：我們應該學會去感謝每一個曾經愛過、關心幫助過我們的人,這樣我們才會得到更多的愛與關懷,生活將會更加美好！"6、談話小結：其實我們每個小朋友都像丑小鴨一樣,在成長的過程中總會遇到很多困難和問題。當我們遇到這些困難和問題的時候,因該多想想自己該怎么辦,說話做事時多想想別人的感受,這樣我們才能一天天懂事長大,最終變成一只美麗的白天鵝！
●專家點評《丑小鴨》活動具有兒童哲學的獨特視角,突顯了教師和幼兒的雙方的智慧--★教師的智慧表現在提問的設計上。有效的提問使對話得以進行和不斷深入。
如：生活經驗型和換位思考型相結合的問題："如果你是丑小鴨,你會離家出走嗎？"這樣的問題是把幼兒已有的經驗放到故事的背景中加以討論,能打開孩子的話匣子,能讓孩子從自己的大腦中調出日常生活中的經驗,對自己的理由進行充分的闡述,有助于孩子梳理已有經驗。同時孩子們不同的答案,也有助于幼兒從另外的角度思考整理自己的經驗。
又如：具有矛盾沖突的問題："你認為那些欺負和譏笑丑小鴨的人,算不算壞人呢？如果不算,那是不是好人呢？為什么？"這樣的問題沒有標準答案,所有的答案都可能有依據和理由,但又都值得懷疑和批判。這也許就是兒童熱衷于討論的原因吧！同時教師的智慧還表現在教師的教育機智上,如教師的追問、反問,及時捕捉到值得跟進的點,讓孩子對問題有深入的思考。
★兒童的智慧則表現在孩子們精彩的回答上。作為一個基于兒童哲學的活動,其價值在于不是記住了故事情節,而是激發了孩子的思考。討論的過程類似于"頭腦風暴",每個成員都貢獻著自己的智慧。由于討論的結果是多角度、不同的,因此促進了兒童多角度的思考,批判的思考、以及對自我的反思。同時由于教師作為參與討論的一員,而不是權威的代表,在討論的過程中和每個幼兒一樣參與其中,陳述自己的理由,表達自己的觀點。兒童自然會發出更多自己的原聲音,也會更加重視"自己的思考"。
總之,這是一個充滿了教育智慧的對話過程,培養了孩子樂于思考、愿意表達、善于交流、敢于辨析的學習品質和幫助兒童樹立增強了自信心！
●活動反思在活動中我注意營造支持幼兒表達的環境,老師和幼兒間形成了一個"探究群體",我嘗試用"對話意識"去組織教學,并盡可能地用自己對哲學的一種好奇心和熱情去引發孩子的討論并參與其中；用一種建議的態度去分享它們的困惑；用對孩子們的尊重和理解去鼓勵支持他們說出自己真實的想法、表達觀點并陳述理由。教師的提問是對兒童思考活動的一種激發；兒童的回答是教師認識了解兒童的重要信息。而且在這樣一個過程中孩子們不同的答案,也有助于幼兒從另外的角度思考整理自己的經驗,學習在自我表達的同時傾聽尊重他人的意見,分享不同觀點。在這樣的活動中教師不是權威的代表,是和幼兒一起在貢獻自己的智慧,在開放、動態、互動的過程中體現了一點啟智性和人文性的特點。
兒童的天性就是向善、向真、向美的！孩子的智慧是源于他自身的自然成長,教師所要做的應該是知道做什么和怎么做來發掘來激發孩子身上的這種力量。通過在不斷的言說和傾聽中師生共同建構著對事物的認識,使彼此的智慧得到提升。
要當好一名優秀的幼兒教師是多么不容易啊！對孩子我們用什么去解讀、怎樣解讀、又如何及時有效地利用解讀到的東西來幫助我們更好地教育兒童,促進其健康成長,這除了進行課題研究還真得需要自己在千錘百煉中去不斷反思和總結,提升自己的專業素養,煉就一顆聰慧的心,能從孩子的言行中敏銳地捕捉信息,從而更深入、準確地解讀孩子,走進他們的心靈世界去播撒陽光和雨露,溫暖滋潤兒童稚嫩的心田！
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