設計思路在日常活動中,有時我喜歡用滬語與幼兒交流自己的所見所聞,但發現很多幼兒聽得懂滬語但不愿說,只有少部分幼兒既能聽懂,也能在日常生活中自主地用滬語表達自己的想法。長此以往,會造成幼兒對本土文化產生隔閡與陌生之感,不利于文化的傳承。
于是,結合大班下學期幼兒在日常游戲中“湊數”的行為特點,結合上海滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點,敲碎玻璃老價鈿”,我設計了一個滬語集體學習活動。游戲過程中,教師全程滬語教學,讓幼兒在活動中通過師幼互動,嘗試多說、多玩、多思考,養成大膽說滬語、開心玩游戲的習慣。
活動目標1．在游戲中體驗用多種方法進行7以內湊數,鍛煉思維的靈活性與敏捷性。
2．會玩新授的游戲,敢于在游戲中大膽用滬語交流。
活動準備多媒體活動過程一、學會滬語童謠,掌握游戲口令師(對全體幼兒)：“在后面的游戲中,我要用上海話和你們交流,如果聽得懂,也會說,就用上海話和我交流；如果聽得懂,不會說,也可以用普通話和我交流；如果既聽不懂也不會說,可以試著猜一猜,或者馬上告訴我,我會用普通話再說一遍。你們覺得可以嗎?”
(師幼互動中教師與幼兒的關系應該是平等的,開場白是為了告訴幼兒,活動中可以大膽用自己擅長的語言自由表達,即使聽到教師說的是滬語,也并非一定要“逼”著自己說滬語,可以先給幼兒一個心理上的準備,然后逐步實現大膽用滬語玩游戲的目標,獲得愉快的體驗。)1．學習滬語童謠,給幼兒一個簡單的游戲情節,使幼兒融入游戲。
師：今朝我是張伯伯,開了一家玻璃店,不過想要告訴依“小弟弟小妹妹跑開點,敲碎玻璃老價鈿”。能聽懂這句話的意思嗎?試試看,跟老師一起用上海話說一遍。
(說完以后跺一腳,營造敲碎玻璃的聲效。)師：呀!這是什么聲音?
幼：玻璃真的碎掉了!
2．續編童謠。
師：儂把玻璃敲碎了,張伯伯我要生氣了,請儂講講哪能辦?
幼：要賠禮道歉；要賠鈔票(引導幼兒一起續編滬語童謠的后半部分)。
“張伯伯,張伯伯,不生氣；敲碎玻璃對不起,儂講我要賠幾鈿?”
二、介紹游戲玩法與規則1．游戲玩法：
*說完“儂講我要賠幾鈿”之后,根據教師給出的價格,各方(幼兒分成兩組,男生組和女生組)迅速抱團,湊到指定數量的隊伍過關。
*其中男生有1元、女生有2元。
(幼兒運用直接經驗與代幣法結合的方式開展游戲。建議14名幼兒中男女生人數不同,人數較多的性別所代表的幣值較小,如男生人數多,則男生表示1元,女生表示2元。因為如果幣值較小的那一方人數占多,那么同一數字可以出現的湊數方式則多,這對實現目標來說相當重要。之后的游戲中由于男女生比例不同而遇到不同的思維挑戰,對游戲起到至關重要的作用。在游戲過程中,教師選取了5名女生、9名男生開展活動。)2．游戲規則：
*只有在念完口訣以后,才能開始湊錢。
*在聽到教師叫停以后,要迅速抱團,不能放開。
*檢驗,“湊錢”正確的小組獲勝。沒有湊對,或者沒有湊成功的幼兒可以站到教師身邊。
三、玩游戲教師指導：
第1～3次玩游戲：湊3～5其中任意數字。通過游戲調動幼兒發現和挖掘多種湊數方法。
1．請價格湊正確的小組成員分別去檢驗其他小組。
追問：為什么有些小組人數不同?
(如湊4,有4個男生一組,2個女生一組,2個男生、1個女生一組,此處的追問讓幼兒意識到光自己對還不夠——“別的小組人數與我不同也能湊對嗎?他們為什么能湊對呢?”激發幼兒思考原來湊數可以有多種不同的方法。)小結：原來一個數字不僅僅只有一種湊數的方法。
2．師(對在每個回合中都沒有湊成功或者湊錯的幼兒)：大家一起再念一次口訣,你們再來湊一湊,若是能湊出不一樣的方法也算你們過關。
3．將幼兒湊價格的方法展示到PPT上,請大家一起來驗證,鼓勵幼兒想出不同的湊價格的方法。
湊成功的小組上臺,沒有湊成功的幼兒站到教師身邊。
4．鞏固與提升續編兒歌：“賠不出鈔票難為情,大家一道幫幫伊!”
*請過關的幼兒根據沒有湊成功的幼兒的人數,隨機組合,保證湊數正確。
(教師的機智之處在于可以根據已經出現的組合情況和剩下的人數,隨機刻意增加“門檻”,提升幼兒的思維,逐步引出一些幼兒沒有呈現出的不同的湊數方法。如湊6的過程中,出現過：6男；2女2男；剩1女1男不成功。教師則可以要求這次只能讓男生來幫忙,即可出現1女4男的情況,以此類推。)*補充規則：要看清需要幫助的伙伴的人數和情況,想清楚才能幫忙。一旦人數符合湊數要求就可以“解救”伙伴。
(在開始的幾個回合的“幫助”過程中,幼兒往往會蜂擁而上,此時教師可以幽默地引導：“哇!你們每個人都給我這多錢啊,太多了,太多了!給這么多錢不一定能幫得了忙哦!”這樣可以引導和告訴幼兒,這是一個團隊游戲。其次,幼兒也會發覺,一窩蜂而上也不能迅速獲取勝利。此時總會有幾個“機靈刀的幼兒主動選擇退出,站在外圍清點人數是否符合要求,教師又可以繼續引導：“瞧,臺上還有一個小指揮在數著呢!這也是在幫忙哦。”教師在幼兒行動以后的指導,是在實際問題中幫助幼兒學習正確的湊數習慣,以及不盲目幫助別人湊數等。)四、總結與延伸今天大家與同伴合作湊夠了錢,賠償“張伯伯”的玻璃,獲得了成功,請和自己的同伴擁抱一下,和對手友好地握手。但在日常生活中敲碎玻璃可不是一件好玩的事情,要懂得自我保護。今天的游戲我們用上海話來玩,我發現大家很快樂,下回我們再用上海話來玩其他的游戲。
(在個別化學習活動中,教師也會讓幼兒玩湊數的游戲,但集體學習活動中玩湊數的狀態可是大不一樣!在緊張的游戲中,幼兒不僅要湊對,還必須湊得快,提升了幼兒思維的敏捷性,同時對于多種方法湊數的探索,又提升了幼兒思維的靈活性,可謂一舉多得。
通過游戲,幼兒的狀態逐步放松。在教師營造的“全滬語刀環境的熏陶下,不少一開始還不敢開口說滬語的幼兒也變得能夠大膽念兒歌,嘗試一同續編兒歌,用滬語同教師互動。這樣的狀態也是一般集體學習活動中所不曾見過的。)點評這是一個新穎而富有創意的集體學習活動。
1．滬語童謠的選材有特殊意義當前為了提倡讓幼兒學習方言,市教委已選擇了一些幼兒園開展滬語教育試點。在這樣的大背景下,本活動設計的選材就顯現了它的特殊意義。作者選用了傳統的滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點,敲碎玻璃老價鈿……”(童謠內容作者稍作修改)作為滬語學習的教材。規則游戲的形式讓幼兒反復多次地邊念童謠邊進行活動,進而學習滬語。朗朗上口的童謠加上游戲活動,使幼兒從“跟著念”到“自己念”的過程輕松自然,教師全程利用滬語教學,從而消除了幼兒學習方言不敢講的心理負擔,打破了在幼兒園中習慣用單一普通話交往的定勢,這對當前要進行的方言學習起到了很大的助推作用。
2．數學學習有新意地穿插在學念童謠和玩游戲中童謠中有敲碎玻璃需要賠償的內容,這賠償要求是通過童謠提出的(幼兒問)：“敲碎玻璃對不起,儂講我要賠幾鈿?”提出要求后,教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元,女生表示2元),請幼兒湊數,由此出現湊數的要求。幼兒運用已有數數、數的合成、加減運算等經驗,湊成符合教師在賠償要求中提出的數字。游戲規則要求,幼兒在規定時間里用“抱團”的動作表現湊成要賠償的數目,如果湊數成功,就繼續進行游戲,如果“湊數”出現錯誤必須“改數”,要待成功后才能繼續進行游戲。反復的“湊數”讓幼兒感知數學在游戲中的作用,可以解決“賠償”的問題。多次反復進行游戲后,剩下幾個幼兒湊不成,此時教師機智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情,大家一道幫幫伊”的內容,又增加了每個環節中“湊數”練習的密度,這無疑為幼兒在活動中進行多次湊數創造了條件,對幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。
3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動始終,游戲性很強童謠內容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友),讓師生共同參與。問答的語句以及游戲的規則讓參與者明白了為何玩游戲,賠償要求既是童謠里的內容,又是繼續進行游戲的要求,因此,教師的設計把滬語童謠學習和數學湊數練習相融合,將隱含的德育教育內容融入游戲,幼兒在游戲中不僅越來越投入,且獲益是多方面的,這充分反映了設計者綜合教育的思想和要促進幼兒整體發展的理念。
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