一 　　目前，對(duì)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)還沒有從理論和實(shí)踐研究的角度展開。有些教師認(rèn)為社會(huì)課難以把握，因而逃避、推辭上社會(huì)課。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題已不得不引起教育引領(lǐng)者的思考和重視。
　　不久前，我市組織的幼兒園社會(huì)課“一課多上”觀摩評(píng)議活動(dòng)激起了教師們對(duì)幼兒園社會(huì)課教育評(píng)價(jià)的熱議。所謂“一課多上”，即有多位教師圍繞同一活動(dòng)主題設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，并讓所有聽課教師參與評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)相長、相互促進(jìn)的作用。為了體現(xiàn)課堂的真實(shí)性、隨堂性，要求所有參與上課的教師在相同時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)組織一節(jié)大班社會(huì)活動(dòng)，課題為《能干的我》。結(jié)果A教師組織的課堂氣氛活躍，孩子們參與熱情十分高漲，個(gè)個(gè)都展示出令人滿意的“能干”；B教師組織的課堂相對(duì)來說比較安靜，值得爭(zhēng)議的地方較多；C教師認(rèn)為這一“課題”的設(shè)計(jì)很難貼近幼兒生活實(shí)際，整個(gè)課堂多以教師講述“能干的小朋友”是什么樣的為主。
　　到底誰的課堂更精彩，更靈動(dòng)，更有效？本文結(jié)合B教師的課例談對(duì)幼兒園社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些看法。
　　二
　　觀點(diǎn)一：在教師的支持下，孩子們對(duì)“能干”的意義是否有更深層次的了解
　　社會(huì)領(lǐng)域的終極目標(biāo)是要把孩子培養(yǎng)成一名社會(huì)人，成為一個(gè)符合社會(huì)要求的人。
　　如果把能干的意義停留在孩子們所說的“我會(huì)吃飯、我跑步很快、我會(huì)彈鋼琴”等，課堂設(shè)計(jì)就會(huì)像A教師那樣在課堂上盡情地讓孩子們表演能干，甚至把原本整齊潔凈的教室弄得凌亂不堪，讓孩子們?nèi)ナ帐敖淌摇．?dāng)我們靜下心來思考：孩子們?cè)诒硌葸^后獲得了什么？也許只有表面的熱鬧而已。相比而言，B教師緊貼孩子的生活，圍繞班上小朋友關(guān)心照顧生白血病的同伴這一愛心故事，提升了孩子對(duì)“能干”意義的理解：關(guān)心幫助別人是能干，為別人帶來快樂是能干，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)也是能干。
　　對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容要有深層次的理解，不能就事論事或追求形式上的熱鬧。類似這樣的課例還很多，如大班社會(huì)活動(dòng)“夸夸我的好爸爸”應(yīng)該理解為爸爸的能干為人們帶來了快樂、健康、財(cái)富等。有些小朋友對(duì)老師的提問“你的爸爸是如何能干的呢”？回答是“我的爸爸是大老板。”我的爸爸開寶馬車。我的爸爸是大力士等。教師居然還作出“你的爸爸真能干”這樣的評(píng)價(jià)。顯然，老師對(duì)好爸爸的概念沒有深層次的理解又如何去教育孩子呢？
　　觀點(diǎn)二：在教師的鼓勵(lì)下，孩子們的表現(xiàn)是否是“能干的”
　　幼兒社會(huì)能力的發(fā)展不取決于他所知道的“關(guān)于社會(huì)知識(shí)”的多少，而在于他對(duì)社會(huì)基本價(jià)值的把握、理解、踐行的能力。B教師設(shè)計(jì)的舞臺(tái)劇能充分反映出孩子們的表現(xiàn)是自主的、寬松的、能干的。
　　細(xì)節(jié)一：幼兒把給自己貼上星星的畫像貼到展板上去的時(shí)候，教師沒有為了節(jié)約時(shí)間而去幫助他們，任憑孩子們“自己能做的事情自己做”，體現(xiàn)出了教師對(duì)孩子們的信任和尊重。
　　細(xì)節(jié)二：舞臺(tái)劇“丑小鴨”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓孩子們扮演能干的演員、能干的導(dǎo)演、能干的化妝師等。大家欣賞了每一個(gè)獨(dú)特又能干的孩子，也為幼兒自信地展示自己搭建了舞臺(tái)。
　　B教師之所以能成功地把握細(xì)節(jié)是因?yàn)樗龑?duì)社會(huì)教育本身具有深刻的理解：“社會(huì)需要各類能干的角色，孩子們長大后都將是能干的社會(huì)的一員”。相比而言，很多教師不能把握社會(huì)課的特質(zhì)而把社會(huì)活動(dòng)上成語言課、科學(xué)課等。如有位教師組織的大班社會(huì)活動(dòng)“我為盲人亮盞燈”，讓他們了解全國有多少盲人，導(dǎo)盲犬是怎么回事，盲文是怎么回事。一節(jié)課下來，孩子們雖然很快樂，也記住了一些知識(shí)，卻沒有體驗(yàn)到盲人生活的不便，不能發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛、幫助盲人。
　　因此，幼兒園社會(huì)教育不能把孩子們記住關(guān)于知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)的尺度，而應(yīng)考慮他們內(nèi)心的體驗(yàn)和在具體情境中是否會(huì)有能干的表現(xiàn)。
　　觀點(diǎn)三：在教師的啟發(fā)下，孩子們展示“能干”的愿望是否得以實(shí)現(xiàn)
　　B教師組織的課堂“愛心自選”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意想不到的情景：原以為全班孩子都會(huì)開心地為自己貼上愛心，可是有一位小女孩卻無動(dòng)于衷。是因?yàn)椴蛔孕牛�還是有其它原因？正當(dāng)B教師想弄明白的時(shí)候，孩子們七嘴八舌的指責(zé)讓小女孩的頭埋得更低。顯然，從孩子們的表達(dá)中了解到小女孩是個(gè)頑皮的孩子，常在教室里搗亂。B教師把這一突發(fā)事件作為一種有效的教育資源及時(shí)地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓孩子明白：“寬容別人也是一種能干”。在教師的幫助下小女孩的自尊心受到了保護(hù)，也讓其他孩子有了一次深刻的寬容別人的體驗(yàn)。
　　這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行雖然沒有像預(yù)設(shè)中那樣水到渠成，但是，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，不能急功近利，也不能急于求成，更多的時(shí)候它表現(xiàn)為一種期待、一種鼓勵(lì)。
　　幼兒園社會(huì)教育的一項(xiàng)很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)孩子的自信心。因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看每個(gè)孩子都是能干的、獨(dú)特的。他們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)和自我能干的愿望，僅舞臺(tái)劇的表演還不足以展示孩子能干的愿望，還需教師適時(shí)、及時(shí)地給予他們體驗(yàn)與展示的舞臺(tái)。
　　

【對(duì)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的思考】相關(guān)文章：

• 農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的探究

• 幼兒園衛(wèi)生保健工作淺論

• 當(dāng)前幼兒園游戲狀況考察

• 淺談?dòng)變簣@存在火災(zāi)隱患與預(yù)防措施

• 幼兒園詩歌教學(xué)三部曲

• 淺談?dòng)變簣@中的“第一”教育

• 淺談?dòng)變簣@的每日晨檢

• 淺議幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

• 民辦幼兒園管理新策略

• 關(guān)于幼兒園電氣設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

• 我國幼兒語言教育論文

• 幼兒園教學(xué)游戲化研究