幼兒詩歌主題單純,內容淺顯凝練,節奏明快,韻律和諧,富有兒童情趣;讀起來朗朗上口,易于朗讀記憶和表達情感,是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。幼兒詩歌不僅可以豐富幼兒的知識、發展語言、啟迪智慧,而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好地熏陶。幼兒期是智力發展最迅速的時期,是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機,在幼兒園詩歌教學中,采取適當的方法,實施正確的教育,以發展幼兒的創造性思維。
一、激趣導入是基石
所謂激趣,即為激發興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師�！蔽覀冎�,幼兒園的孩子好奇心強,注意力容易轉移。因此,教師在組織教學時,要注意激發幼兒的好奇心和興趣,引起幼兒學習的內部動機,這樣才能讓探究活動更持久。
“好的開頭是成功的一半�！痹谠姼杞虒W中,我的做法首先是激發興趣,初賞詩歌。激發興趣的方法很多,應視教學內容而定。如在大班詩歌:《搖籃》的教學活動中,一開始我就創設了這樣的情境,一個布娃娃躺在小搖籃里,同時錄音機播放出優美動聽的歌曲《搖籃》“藍天是搖籃,搖著星寶寶,白云輕輕飄,星寶寶睡著了……”這樣孩子們被美妙的歌聲帶入了童話境界,身臨其境、陶醉其中。
二、助學領悟是關鍵
詩歌的語言凝練、意境優美、韻律獨特,跟我們平時的說話不一樣。要讓幼兒能夠在很短的時間學會詩歌、理解詩歌這不是件容易的事情。這就需要教育者運用恰當的方法,幫助幼兒進行學習探究。
1.巧借圖譜,化抽象為形象,幫助幼兒學習詩歌
圖譜是一種凝練、抽象的記號,而相對于漢字,圖譜又具有形象、會意的特質,它是介于文字與圖像之間的學習詩歌的載體。幼兒學習語言是一個儲存以及運用信息的過程。將圖譜按詩歌內容排列起來,幼兒雖然不認識文字,卻從圖譜呈現的形式中,了解了詩歌的內容和結構,有助于他們記憶詩歌。如在詩歌《風在哪里》的活動中,我課前用簡筆畫、簡單的漢字加符號做成了一套圖譜,在教孩子學習詩歌時,教師邊朗誦詩歌邊出示圖譜,這樣的設計,幫助了幼兒理解記憶詩歌內容,了解了詩歌的韻律特點,對詩歌教學起到了舉足輕重的作用。
需要指出的是,并不是所有的詩歌都適合圖譜教學,我們可以根據內容的特點選擇合適的教具,幫助幼兒學習詩歌。如:圖片、貼絨、布偶、
課件等等。
2.精心設疑,引導幼兒展開想象,理解詩歌內涵
想象是幼兒學習活動必不可少的,沒有想象,就沒有理解。在詩歌教學中,教師要注意提問的技巧,設計多樣性、啟發式、開放式的問題。因為幼兒的想象不是憑空產生的,他要對頭腦中已有的表象進行加工改造而形成新的形象。此時教師的提問是引導幼兒展開想象和思維的一把鑰匙,只有問題的步步引導,層層深入,才能幫助幼兒理解詩歌,進一步培養幼兒的發散思維,為下面的創新活動做好鋪墊。如:在詩歌《我是三軍總司令》中,我設計了這樣一些問題“為什么說小鳥做了我的飛機?小龜做了我的坦克?小魚做了我的軍艦?”“為什么不說小魚做了我的坦克?”……這樣一連串的提問讓幼兒對詩歌的內容有了更深切的理解,同時為后面的創編詩歌,運用象征物進行軍用武器裝備的聯想也有了初步的認識。
3.完整誦讀,運用肢體語言,表達幼兒對詩歌的審美感受
誦讀就是以清晰響亮的聲音,正確標準的普通話,把詩歌有感情地朗誦出來。誦讀講究語氣的變化、詞句的停頓、語速的快慢、發聲的輕重等。在朗誦詩歌過程中,幼兒除了運用語言外,還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作,創造性地表現詩歌,同時可以借助豐富的想象,加強詩歌的藝術感受。
三、啟創提高是精髓
啟發引導、遷移創新是詩歌教學的第三部。幼兒在完成了詩歌的賞析、理解記憶、完整誦讀的基礎上,開始了遷移創新。幼兒思維發展的特點決定了他們的創新離不開表象。在仿編活動中要想讓幼兒進行創造性想象,除了借助圖片豐富幼兒的表象之外,教師的啟發、引導是關鍵。如,在《我是三軍總司令》的仿編活動中,教師鼓勵幼兒大膽想象,用他們熟悉的小動物象征軍用裝備。我提出了以下問題讓幼兒討論:“除了小鳥能當飛機,小龜能當坦克,小魚能當軍艦外,還有哪些小動物可以當飛機、坦克、軍艦呢?如果你是三軍總司令,你愿意什么當你部隊的武器呢?”這時教師再將幼兒討論象征手法時提出的許多軍事象征物,用圖片表示出來,如蜻蜓――直升機,大象――消防車,蝙蝠――降落傘。然后教師選擇其一編出詩歌:“蜻蜓媽媽問我,小蜻蜓哪兒去了?我說:小蜻蜓做了我的直升機。”接著讓幼兒嘗試借助圖片按詩歌的格式進行創編,在幼兒基本掌握仿編的要領后,鼓勵他們離開圖片繼續仿編,這樣能讓幼兒的思維更活躍,想象的空間更廣闊。
當然,詩歌教學的方法很多,作為教師在方法、教具的運用上應不拘一格、推陳出新,發揮自己的特長,使課堂教學生動活潑,真正實現:老師享受教育,學生享受學習。
作者單位:江蘇省金湖縣實驗幼兒園
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