在對探究性活動的認(rèn)識上，過去我們一提到“探究”，就認(rèn)為是科學(xué)領(lǐng)域的活動。其實不然。幼兒生活中時時、事事、處處有教育，作為教師必須樹立“一日活動即課程”“生活即課程”的理念，積極采集幼兒的興趣點，設(shè)計教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探究，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在開展有關(guān)水的流動探究活動時，教師應(yīng)為幼兒提供大小不同的量杯。幼兒在玩水車時，就會發(fā)現(xiàn)水流速度不同，水輪轉(zhuǎn)速不同；水流速度相同、量杯大小不同，水輪轉(zhuǎn)動時間不同，等等。最后由幼兒將探究結(jié)果用他們自己設(shè)計的標(biāo)志、符號記錄下來，交流分享。這樣的探究活動既鍛煉了幼兒的小肌肉動作，又發(fā)展了幼兒的思維和語言表達(dá)、表現(xiàn)能力。可見，我們教師只要放開視野，向縱深處看探究性活動，就能保證探究性活動的有效開展。

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