摘要:當代幼兒教師在“看病貴”的嚴峻形勢和“強國必先強身”的大形勢面前審時度勢,將體育課堂教學――幼兒的身體素質放在重要位置。在幼兒園體育課堂教學中,綜合運用控制論的原理,根據學生的反饋信息,對教學內容、方法和過程等作必要、 恰當、適時地調控,力求獲得最佳的教學效果。
　　關鍵詞:調控;幼兒園體育;課堂教學
　　中圖分類號:G6612文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0015-01
　　
　　每個幼兒都擁有自己的身體,并且無時無刻不在與自己的身體打交道,《綱要》明確要求:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。說明國家教育部從戰略高度指出幼兒體育鍛煉的重要性,許多教育家也對此作過精辟論斷,其中兒童教育家陳鶴琴先生提出 “幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。當代幼兒教師在“看病貴”的嚴峻形勢和“強國必先強身”的大形勢下面前審時度勢,將體育課堂教學――幼兒的身體素質放在重要位置,且作為幼兒園的研究課題確定下來。廣大的一線幼兒教師都明白:孩子喜愛運動,這是他們的天性無可挑剔,但他們興高采烈的情緒往往忘乎所以,其鍛煉效果達不到預期的目標。我也曾困惑、彷徨過,經過系統的理論學習深刻認識到:在幼兒園體育課堂教學中,要綜合運用控制論的原理,根據學生的反饋信息,對教學內容、方法和過程等作必要、 恰當、適時地調控,力求獲得最佳的教學效果。
　　一、詞義界定
　　(1)幼兒園體育課堂教學是指教師在教學目標的指導下,引導幼兒在一定的時間和戶外活動區域內,利用一些器械進行的各種身體鍛煉活動。
　　(2)調控是指教師根據教學內容以及反饋信息,運用各種方法、手段、措施調節幼兒的行為,以期達到良好的教育效果。
　　二、調控策略
　　課堂教學是由教學目標、教學內容、教學結構、教學方法、教學手段、教學節奏、教學評價等要素有機結合的整體。就針對體育課堂教學而言,它具有十分鮮明、顯著的特點。我根據多年的教學摸索,初步總結調控策略如下:
　　(一)場地調控。幼兒園體育課堂教學顧名思義包括在戶外、室內場地進行的形式多樣的教學活動,場地大小地安排一般要考慮幼兒的安全性、項目內容、規則的支持等,使戶外、室內場地真正成為幼兒鍛煉的好場地。
　　(二)角色調控。 在幼兒園體育課堂教學過程中,合理的角色分配能充分發揮幼兒的積極性和主動性,有利于教學的順利進行。教師應根據幼兒的年齡、游戲的內容、角色的要求,靈活掌握。主要角色在游戲中起主導作用,掌握著游戲的情節和情節的發展。小班體育游戲中的主要角色幼兒難以承擔,一般由教師擔任,待幼兒熟悉游戲玩法后,也可由能力強的幼兒擔任。中、大班有的先由教師擔任,然后由幼兒擔任,有的可由教師指定或幼兒之間相互推選。為了使每個幼兒都能得到鍛煉的機會,輪流擔任主要角色無疑也是個絕好的方法。我們的宗旨是:“培養每個幼兒都能擔任主角,從而得到成功的喜悅”。更好地激發幼兒參與活動的激情。
　　(三)標記調控。在幼兒園體育課堂教學過程中,適當的標記能起到良好的隱性調控作用,可以調控游戲的規則、線路、起始的距離、活動區域的劃分。標記可以讓幼兒共同商量、討論,選擇幼兒喜歡的標記,讓幼兒理解標記的意義,督促幼兒共同遵守。
　　(四) 機智調控 。在幼兒園體育課堂教學中,往往會遇到來自自身、幼兒和外界的意想不到的突發事件。對于這些突發事件,若處理不當,就會影響正常的教學秩序,甚至會導致一堂課教學的失敗。因此,教師應具備一定的教學機智,做到臨“危”不亂,處變不驚,快速、靈活的做出反應,及時采取適當的處理措施,化被動為主動,有效地調控課堂教學。
　　一節體育課上,一只色彩斑斕的大風箏在高空展翅飛翔且“嗡、嗡、嗡……”地歌唱著。孩子們的注意力立即被吸引過去,有孩子七嘴八舌地議論開,一下子平靜的課堂熱鬧起來。這位教師索性宣布:孩子們!我們一起看風箏。大家都興致勃勃的邊看邊議論,沉浸在一片喜悅之中。
　　這個小小的插曲,滿足了幼兒的好奇心。看似離題萬里,實則是教師的明智之舉。在機智調控的教學中也屬聰明的手段,確保了教學環節的正常進行。
　　(五) 活動量調控。幼兒體育課堂教學的活動量要適度,活動量過大,幼兒會處于興奮狀態,影響下一節活動的開展;活動量過小,幼兒將達不到體育鍛練的目的。活動量安排一般由小逐漸加大,經過高潮再逐漸下降,結束時恢復到相對平靜的狀態。活動量的調控要兼顧運動的時間、運動的強度、運動的密度、運動項目的特點。教師應細心觀察,發現幼兒出汗過多、臉色漲紅、動作緩慢不協調,呼吸急促,應減小活動量。
　　三、調控效果
　　經過長時間的體育課堂教學要素地調控,驚喜地發現取得了一些成效,寫下與大家共享:
　　(1)幼兒身體活動的知識和技能,包括走、跑、跳、投擲、鉆爬、攀登等基本動作與技能得到提高。在教師的科學調控下,隨著時間的推移,幼兒學會跳繩的人數愈來愈多,學會跳繩的人數占全班人數的百分比也愈來愈大。
　　(2)看圖示的能力增強。幼兒從開始的不會看圖示→看簡單的圖示→看較復雜的圖示→快速的理解圖示。這個過程幼兒經歷了漫長的時間。
　　(3)運動的創造力提高。由小班幼兒教師手把手地教,到大班幼兒開動腦筋想出琳瑯滿目的玩法。在逐步提高的過程中,幼兒的想象力、創造力、空間思維等進一步提高。
　　綜上所述每一堂體育課都是師幼激情與智慧綜合生成的、不可重復的,要求教師具有實施調控的技能。這是指教師對教學進行狀態的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力,并做出迅速、準確的反應。課堂實施調控能力的強弱是教師專業水平高低的集中反映,是教師教學風采的展示。總之,在教學實踐中,應根據不同的教學內容、不同的學習對象,明確教學目標,科學設計教學程序 ,對教學過程進行適時動態調控,以充分發揮教學的整體功能,提高課堂教學的效率。
　　
　　參考文獻
　　[1]北京市教育科學研究所編:《陳鶴琴全集》第一卷,江蘇教育出版社1989年版,第117頁。
　　[2]俞洋.學前教育[J].2007年第11期.

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