我國的幼兒園課程改革是從《幼兒園工作規(guī)程》試行正式開始的，《規(guī)程》提出了一系列重要的改革理念，其中對我國傳統(tǒng)幼兒園教育最具顛覆性的思想就是“以游戲為基本活動”，長期以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科教學(xué)為基本活動的幼兒園教育將就此轉(zhuǎn)型。這也是諸多需要轉(zhuǎn)變的教育觀念中最核心的轉(zhuǎn)變，幼兒園如果真正做到“以游戲為基本活動”，那么諸如讓幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在不同水平上發(fā)展，讓教師成為幼兒的合作者、支持者的角色定位等等新的理念也就自然實現(xiàn)了。
　　課改初期，落實幼兒園“以游戲為基本活動”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)就是重視游戲。但結(jié)果是教師重視游戲卻導(dǎo)致了教師對幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。比如在平日游戲計劃的制定中周密地設(shè)計了游戲的過程，使游戲結(jié)構(gòu)化；游戲的設(shè)計中規(guī)定了幼兒的游戲行為，使教師直接導(dǎo)演游戲；在游戲的組織過程中，教師不斷強化著幼兒必須達成的即時目標(biāo)，使游戲變成了追求結(jié)果的活動。在幼兒自發(fā)的游戲中，教師加強了干預(yù)的力度，結(jié)果教師所到之處，就是幼兒自發(fā)游戲中斷之時，在缺乏觀察的前提下，轉(zhuǎn)移幼兒的游戲思路，被迫按照教師的想法去行動。所以作為教師需要對游戲中的產(chǎn)生的問題作深層次的理解與教育行為的反思。
　　一、游戲教育化與教育游戲化
　　對游戲本質(zhì)我們往往會提出一系列的疑問：“幼兒游戲中要不要追求我們想讓幼兒實現(xiàn)的目標(biāo)，那樣的話，還是不是游戲？”“同一種活動能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“實踐中要不要做出游戲和教學(xué)的區(qū)分？”
　　游戲教育化和教育游戲化是兩個不同的概念，老師在實踐過程中經(jīng)常將兩者混淆。如角色游戲與區(qū)域游戲是屬于游戲教育化還是屬于教育游戲化。所以作為老師，我們必須要理解兩者的概念。
　　游戲是無外在目的的活動，游戲的目的在于游戲本身；游戲是注重過程大于結(jié)果的活動；游戲是已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動；游戲是體驗積極情感的活動。正是以這些特征來界定游戲，個別學(xué)者便認(rèn)為，如果以游戲為基本活動，那么我們想讓幼兒獲得的特定經(jīng)驗如何保證？因為幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗具有很大的不確定性。為此，本人曾將幼兒園游戲與教學(xué)這兩類活動解釋為“游戲教育化”和“教育游戲化”。前者是幼兒自發(fā)的游戲，活動的本體就是游戲，后者是服務(wù)于教學(xué)的游戲，活動的本體是教學(xué)，游戲只是手段，通過保證自發(fā)游戲時間以及教學(xué)盡可能游戲化來實現(xiàn)幼兒園“以游戲為基本活動”。
　　“游戲教育化”這一概念突顯的是“游戲”兩個字，是以游戲為主，是幼兒自發(fā)自主的活動，有極大的選擇自由度，而教育化不是做教師的游戲，而在平時孩子們在做娃娃家的游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，老師以客人的身份參與游戲，首先敲娃娃家的門，為的是要進娃娃家做客，然后提醒幼兒想一想現(xiàn)在該怎么辦，孩子們也會馬上放下手中的活來開門，然后老師繼續(xù)啟發(fā)幼兒說請進、請坐、請喝水、請吃飯、再見等等，啟發(fā)的用意是為了解決禮貌問題，老師的作用如同督導(dǎo)，為了檢查孩子是否在游戲中使用禮貌用語參與到孩子的游戲中去，引導(dǎo)并指導(dǎo)孩子如何使用禮貌用語。又例如醫(yī)院的游戲，教師總以病人的身份參與游戲，每天出現(xiàn)不同的癥狀讓大夫診治，老師引導(dǎo)大夫治療不同的病，而且要讓孩子了解各種不同的病要注意預(yù)防，如感冒要讓孩子知道在季節(jié)交換時要增添衣物；如鼻子出血，要讓孩子知道要保護五官；如近視，要讓孩子知道保護眼睛等等。然而這些都是老師的游戲并非孩子自發(fā)自主的游戲，這樣的游戲時間長了，一旦老師不進行參與導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子不會玩，老師成為了指揮棒，并不是教育化的本意。
　　教育化是指老師為孩子自發(fā)的游戲提供一個安全的環(huán)境，為孩子提供不同層次的材料和支持，而不是在游戲中老師作為一個指揮者告訴孩子該怎么做的角色，老師的角色是一個觀察者、環(huán)境的支持者和材料的提供者。在游戲中，孩子需要材料，老師幫助提供材料；孩子遇到問題，老師給出建議；孩子遇到錯誤事件，老師給予糾正，這就是教育化。
　　“教育游戲化”這一概念突顯的是“教育”兩個字，是老師發(fā)起的活動，但是活動要游戲化。但在平時的時間過程中老師設(shè)計的活動沒有游戲化，如在區(qū)域游戲中，老師設(shè)置了圖形配對的內(nèi)容，老師放置了一塊有各種圖形板和一些圖形，幼兒可以把圖形與板上的圖形進行配對，這個活動是教育，每個孩子進行操作后的結(jié)果都是一樣的，沒有發(fā)生變化，所以說并沒有游戲化，若是要游戲化，可以增添孩子之間的競賽，看誰配的又快又準(zhǔn)確。
　　如今我們個別化學(xué)習(xí)區(qū)域與集體教學(xué)的實施都是讓孩子獲得關(guān)鍵性的經(jīng)驗，但是游戲與學(xué)習(xí)有所割裂，如何讓游戲與學(xué)習(xí)有機的整合需要我們思考。如個別化學(xué)習(xí)活動中提供可玩性材料；在集體活動中提倡集體教學(xué)游戲；游戲中捕捉契機，推進學(xué)習(xí)游戲后設(shè)計活動，深入學(xué)習(xí)等等。
　　二、游戲材料的提供
　　幼兒園區(qū)域活動它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境，選擇廣泛的內(nèi)容，提供豐富的材料讓幼兒可以憑自己的興趣，選擇自己想做的事情。因此在區(qū)域活動中材料的投放很重要，并不是材料投放的越多、越精美就是好，應(yīng)注重安全性和合理性的原則、趣味性和啟發(fā)性的原則、操作性和互動性的原則、針對性和計劃性的原則，讓幼兒在主動操作活動中獲得知識，促進其記憶、觀察、思維等相關(guān)能力的發(fā)展。
　　游戲材料應(yīng)該是老師和孩子在游戲中共同創(chuàng)設(shè)出來的，而不是刻意的按照老師的目的與要求創(chuàng)設(shè)與提供的，往往這些老師事先預(yù)設(shè)和提供的材料并不是幼兒所需要的。
　　如今幼兒園游戲在材料布置方面千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。我們常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁小班開展的主題有聲有色，就在自己大班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿，幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。
　　在角色游戲中，小班老師提供的材料應(yīng)該是非常形象的、非常逼真的，例如方向盤，我們提供的一定是一個圓圈里有三根叉，孩子們拿到這樣的材料才知道這個是用來做開汽車的游戲。而到了中大班老師提供的材料不應(yīng)該再是形象的、逼真的，而是鼓勵孩子自己尋找替代材料。結(jié)構(gòu)游戲中，由于小班小肌肉發(fā)展較弱，思維具體形象，動作精細(xì)程度低，老師應(yīng)該提供輕便、形象、無接插、幾步成型的材料；中班由于手指動作較靈活，有創(chuàng)新求異愿望，操作技能缺乏，老師應(yīng)該提供一些需要精細(xì)度高、需要力度控制，可以變化的材料；大班由于手指肌肉快速發(fā)展，渴望與眾不同，有意性增強，樂于探索，老師應(yīng)該提供一些有接插、精細(xì)度較高，能發(fā)揮孩子想象力的材料。
　　所以，游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。同時在投放材料的時候我們老師需要思考材料投放數(shù)量是否越多越好、材料投放種類是否越多越好、替代物是否越逼真越好、提供了材料是否就足矣。。。。。。
　　維果茨基指出，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。總之，在游戲活動中，教師既要尊重兒童的游戲意愿，發(fā)揮兒童游戲的主觀能動性，又要貫之以教育的意義與安排，發(fā)揮引導(dǎo)者作用。然而，重要的是教師如何將外在的教育要求轉(zhuǎn)化為兒童的意愿。當(dāng)教師的要求與安排通過教師所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，通過教師的巧運心智轉(zhuǎn)化為兒童的需要時，教師的要求便成了兒童的意愿，這樣，教師就作為兒童游戲進展的支持者出現(xiàn)了。在這種情況下，才會避免教師以“導(dǎo)演”的面孔出現(xiàn)并居高臨下支配兒童游戲的狀況，兒童的游戲才能真正具有愉悅價值，并促進兒童的發(fā)展與成長。教師在實施課程計劃的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值。真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點，達到游戲與幼兒園課程的整合，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。

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