無論是在黃河流域還是在長江沿岸,無論是在塞北還是在江南,幼兒園教師給小班幼兒喂飯、整理衣衫的情景都是托幼機構常見的一道“風景線”。為如廁后的幼兒把衣服塞進褲腰里,為起床后的女孩梳理頭發的情景,更是中國幼兒園教師尋常時刻的尋常舉動。
　　中國的幼兒園教師為什么會如此“好心”?細思之,這與中華文化中“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”的儒家學說深入人心有關,也許正是這種深厚的民族文化傳統潛移默化地影響了幼兒園教師的保教行為。同時,可能更與教師對自己責任感的認知有關。近段時間,筆者每到一所幼兒園都要隨機找幾位教師詢問一下他們是如何看待自己為孩子喂飯、塞衣服、梳頭這些行為的。迄今為止,筆者尚未聽到教師對此作否定回答的,他們幾乎都認為這是幼兒園教師應該擔負的責任。
　　幼兒園教師這種責任感的自我認知是如何形成的呢?從外因分析,可能有兩個原因,一是教育評價標準,二是家長的判斷和要求。在目前的教育評價標準中,教師是否能認真、勤懇地為幼兒提供服務,特別是為托班和小班幼兒做好喂飯、穿衣等生活方面的照顧工作,是評價他們工作責任心的重要指標。如果一位教師做不好這些工作,就有可能被認為是工作責任心不強,甚至會被看成是職業倦怠的端倪。來自家長的判斷和要求,也是教師形成這種“好心”的重要原因。如果家長知道教師在自己孩子上完廁所后沒把他(她)的衣服塞到褲腰里,沒有為自己那需要花費很長時間才能將飯菜吞咽下去的孩子喂飯,或許就會對這位教師產生微詞,“維權”意識強的家長或許還會狀告這位教師“玩忽職守”。
　　從內因分析,這與幼兒園教師秉持的兒童觀和對自己的工作定位有關。一方面,他們或許認為幼兒尚不具備獨立打理自己生活的能力,成人應竭盡全力給予照顧,于是,他們自覺擔負起為幼兒喂飯、塞衣服、梳頭等責任。另一方面,為了符合教育評價標準以及家長的判斷和要求,教師們也會努力地為幼兒提供更多的生活照顧。
　　然而,值得我們思量的是,這種具有中國特色的把幼兒應該自己學會擔當的責任都扛到教師自己肩上的緣由歸因,對幼兒的心理發展究竟是利大于弊還是弊大于利呢?雖說從目前已有的研究資料看尚未有相關實證研究,筆者不敢妄加評論,但深恐有以下兩種可能性存在。
　　其一,以外顯的便捷的“負責”代替內隱的費時的促進。相比要根據不同幼兒特點采用不同策略和方法來改變幼兒的厭食偏食,來克服幼兒因家庭教育等原因而形成的咀嚼、吞咽困難,來激發他們吃飯的興趣,來提高他們的生活自理能力等費時費力而又難以被人看到的專業的艱苦努力,直接把飯喂進幼兒嘴巴里、直接為他們整理衣衫可能便捷得多,可能討好得多,因為這是立竿見影的,也是可以有目共睹的。
　　其二,近期的取悅成人影響將來兒童的獨立。教師的那些保教行為可能更容易取悅那些擁有教育評價權和可以提出種種要求的家長,但從某種意義上說或許會影響兒童將來獨立擔負責任能力的發展。如果兒童在早期就習慣于把自己最起碼的生活小事都交由別人負責的話,那么要讓他們在更為重要、更為復雜的社會大事上擔負起責任來,很可能會使他們因為早期責任感學習的欠缺或延遲而倍感困難。
　　把兒童培養成富有責任感的世界公民,是世界學前教育界已達成的共識。希望教師的“好心”不會成為幼兒學習獨立生存技能的羈絆,希望教師對幼兒衣、食行為的代勞不會由于過度而延遲幼兒責任意識和能力的形成。
　　(作者單位:華東師范大學學前教育與特殊教育學院,上海,200062)

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