只要有成人的正確指導和教育，幼兒對幾何形體的粗淺知識是能夠理解和接受的。 　　⑴ 要上好幾何形體教學課，必須掌握幼兒的認識特點
　　⑵ 要使幼兒獲得幾體形體粗淺知識，在教學方法上必須做到以下幾點：
　　① 讓幼兒在實際玩弄物體的過程中引導幼兒觀察，了解其明顯的外形特征，然后概括出名稱。
　　② 根據幼兒活潑好動，注意力不穩定，但對感興趣的事物注意力較集中的特點，采取幼兒喜愛的游戲形式進行教學。
　　③ 讓幼兒充分進行操作練習，不但在觀察時讓幼兒看、摸、玩、滾，在認識形體后，教幼兒親手制作各種熟悉的形體。
　　④ 幼兒掌握了形體的名稱和基本外形特征后，用區別、比較的方法，使幼兒在判斷物體的形體時，加深對形體特征的理解。
　　⑥ 注意課外復習鞏固。課結束后，鼓勵幼兒在日常生活中尋找和形體相似的各種物體，使幼兒學到的知識再回到具體生活中去運用。
　　⑶ 要使教學收到良好的效果，教學要求一定要適合幼兒的實際水平，不能要求過高。
　　⑷ 對幼兒學習興趣的培養，要著眼于發展幼兒大腦的活動功能。
　　對幼兒進行幾何形體初步知識教學是幼兒園計算教學的一個組成部分。物體的數和形是客觀存在的，它們是有機聯系著的。相對于幼兒來說，幾何形體比數更易于被他們所接受。幼兒每天就生活在各種有形物體之中，他們在正式學習幾何形體之前，早就與各種事物的“形”或“體”打交道了，幼兒就是在對各種物體形狀的辨別中認識了他們周圍的世界。但是幼兒最早接觸的那些形或體還沒有脫離實物形態，還不是我們這里所說的具有對實物抽象和概括意義的幾何形體。因此幼兒對幾何形體的認識要比他們對實物圖形的認識晚好幾年。幼兒幾何形體概念是如何發展起來的？ 皮亞杰關于兒童幾何概念發展階段的劃分，為我們揭示了兒童認識幾何形體的一般規律。我國有學者還從對幾何圖形命名的角度闡述了幼兒的發展過程。認為：幼兒從感知幾何形體的外部形狀到能用相應的詞予以表達，還需經歷由配對→指認→命名的過程 。
　　幼兒對幾何圖形命名的發展趨勢是：幾何形體與實物等同（如將長方形叫做門）→幾何形體與實物作比較（如解釋圓形像太陽）→幾何形體作為區分物體形狀的標準（如說明盤子、圓鏡子是圓形）。 幼兒對幾何圖形的認識不是以幾何概念的本質特征作為界定圖形的標準，因而易受圖形非本質特征的影響。例如圖形不按習慣的位置擺放，幼兒常常會認不出它。幼兒對幾何形體的認識常受生活經驗的影響，對日常生活中經常接觸的，感性經驗比較豐富，成人教過的形狀理解較早。但幼兒要獲得幾何形狀的初步概念，需要成人的指導和教育。
　　在進行幾何形體教學前，我了解到班上有37名幼兒把正方體、長方體的積木說成是長方形、正方形的積木，2名幼兒只說是長長的和方方的。只有一名幼兒說出了長方體和正方體的積木，問他為什么：回答是“爸爸教我這么說的，因為爸爸當過老師。”看來幼兒對正方體、長方體的基本要領很不清楚。還有對球體和圓柱體的要領也是如此，把球體說成圓形的、圓的、圓圓的；把圓柱體講成長圓的、長長的圓、有點長有點圓的；個別幼兒形體不分，把圓柱體說成是茶杯形的，等等。經過幾何形體教學后，全班幼兒都能正確講出名稱，并能理解和解釋各種形體的主要外形，會正確分類。這說明只要有成人的正確指導和教育，幼兒對幾何形體的粗淺知識是能夠理解和接受的。
　　通過幾何形體教學研究活動的開展，我的體會是：
　　1 要上好幾何形體教學課，必須掌握幼兒的認識特點
　　幼兒思維發展趨勢是從直覺行動思維，過渡到具體形象思維，再發展到抽象邏輯思維，具體形象思維占主要地位的，所以我們在教學中，都要運用實物何等教具，并讓每個幼兒都有實物，教師用語言指導幼兒，讓幼兒自己去摸摸、看看、滾滾、做做、玩玩，在幼兒興高采烈地玩耍中概括出某一形體的名稱和基本性，幼兒不但能夠理解和掌握，而且有利于發展他們的空間想象力。如認識球體后，幼兒能講出地球儀是球體，甲魚蛋是球體，雞蛋燒熟后的蛋黃是球體等；認識圓柱體后能講出煤餅、鐵絲等是圓柱體的。這說明我們的教育只要遵循幼兒的認識規律，就能取得良好的教學效果。
　　2 要使幼兒獲得幾體形體粗淺知識，在教學方法上必須做到以下幾點：
　　2.1 讓幼兒在實際玩弄物體的過程中引導幼兒觀察，了解散其明顯的外形特征，然后概括出名稱。如認識球體時，開始，教師讓每個幼兒自由地從各個方向觀察和玩滾自己手中的小皮球，再讓幼兒觀看教師事先準備好的小鐵球、絨球、彈子球、珠子、乒乓球等教具，然后教師和幼兒一起根據出球體的名稱和它的基本特征，即球體不論從哪一個方向看，都是圓形的，不論朝哪一個方向都可以滾動。又如認識圓柱體時，先掃給每個幼兒不同的圓柱體的物品，如：積木、膠布筒、新鉛筆、銀翹片的藥瓶等，讓幼兒拿起這些物體仔細觀察，看清楚上、下兩個面是什么形狀，從上到下是不是一樣粗的，讓幼兒從觀察物體過程中，理解其特征，即圓柱體上下兩個圓是一樣大的，從上到下是一樣粗的。這樣幼兒在觀察中不僅獲得了豐富的知識，同時也發展了思維能力。
　　2.2 根據幼兒活潑好動，注意力不穩定，但對感興趣的事物注意力較集中的特點，采取幼兒喜愛的游戲形式進行教學。在游戲中幼兒的大腦處于積極狀態，這時的教學就能取得最佳效果。我們讓幼兒玩了“奇妙的口袋”、“挑積木”、“得分比賽”、“找找桌上哪些物品是球體”、“小小游園會”、“你喜歡拿什么”等游戲，讓幼兒充分利用視覺、觸覺、運動覺來感知不同形體的物體，幼兒興趣極高，注意力也集中，教學效果比較好。
　　2.3 讓幼兒充分進行操作練習，不但在觀察時讓幼兒看、摸、玩、滾，在認識形體后，教幼兒親手制作各種熟悉的形體。如：認識圓柱體后，讓幼兒用橡皮泥塑出圓柱體，認識了正方體后，教幼兒制作正方體的小盒，每個幼兒有一張印有6個正方形的厚紙，如圖，教幼兒折、粘成正方體的小盒。幼兒對做做玩玩十分感興趣，通過塑、折、粘，幼兒更明確了正方體有6個面，短一面都是同樣大的正方形。由于數、形、體三者密切結合，鞏固了數和形方面的知識，提高了學習興趣，并促使幼兒智能的進一步發展。
　　2.4 幼兒掌握了形體的名稱和基本外形特征后，用區別、比較的方法，使幼兒在判斷物體的形體時，加深對形體特征的理解。如認識了圓柱體后，出示塔形管、雙響梆子（樂器粉筆），讓幼兒觀察比較后，明確這些物體不是圓柱體，因為塔形管，上下兩個圓不是一樣大，從上到下不是一樣粗的，所以塔形管不是圓柱體；雙響梆子雖然上下兩個圓一樣大，可是從上到下不是一樣粗的（中間細），所以雙響梆子也不是圓柱體的等等，加以說明，培養了幼兒的分析、比較和判斷能力。又如認識長方體，通過分析比較，使幼兒知識了長方體有兩種，一種是個面都是長方形的，另一種只有4個是長方形的，另外兩個是正方形的。通過分析比較鑒別，使幼兒對幾何形體的認識更準確、更牢固，印象深刻，記憶持久。
　　2.5 注意課外復習鞏固。課結束后，鼓勵幼兒在日常生活中尋找和形體相似的各種物體，使幼兒學到的知識再回到具體生活中去運用。在游戲時，引導幼兒看看這些玩具是什么形狀，回家前提醒幼兒看看桌上、地上，房間內外擺設了什么東西有沒有和我們學過的形體相似的物品，幼兒興趣很高，認識玩體和圓柱體后的第二天，小朋友們都爭先恐后的來告訴老師，魚的眼球子是球體，蛋黃是球體的，我有件衣服的鈕扣是球體的，攀登架中間的檔子是圓柱體的，自來水管是圓柱體的，煤餅是圓柱體的，昨天我吃了一塊圓柱體的蛋糕，我家有一只圓柱體的吊桶――幼兒對玩具、用具、家具、各種建筑物等觀察得十分仔細，這樣不僅豐富和加深了幼兒對幾何形體的認識，而且也發展了幼兒的觀察力、想象力、分析、綜合和抽象概括的能力。
　　3 要使教學收到良好的效果，教學要求一定要適合幼兒的實際水平，不能要求過高。
　　幾何形體的概念，要講得簡單明確，并要采取幼兒能接受的方式和方法組織活動，要通過每個幼兒親自感知事物取得經驗，再抽象概括，就能取得比較理想的效果。
　　4 對幼兒學習興趣的培養，要著眼于發展幼兒大腦的活動功能。
　　通過每個幼兒折折、滾滾、玩玩等的操作活動，給每個幼兒有動手動腦的機會，這樣幼兒學習興趣就很高，就會使教學達到良好的效果。
　　“世上無難事，只怕有心人”只要符合兒童認識規律，掌握幼兒的心理特點，運用恰當的教學方法，是可以達到良好效果的。 在今后我將不斷摸索如何使幼兒掌握幾何形體的粗淺知識的經驗。

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