1、幼兒園特色課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1幼兒園特色課缺乏“特色”

所謂特色課程，是以地方和本園的實(shí)際為基礎(chǔ)，由幼兒園開發(fā)、選擇和實(shí)施的、適宜于兒童發(fā)展的、具有鮮明的個(gè)性特色的課程。它是相對(duì)于幼兒園普通的課程而言的，體現(xiàn)著幼兒園獨(dú)特的精神面貌。簡(jiǎn)而言之，人無(wú)我有、人有我特、人特我優(yōu)、人優(yōu)我專，這才稱得上“特色”。然而，比較目前各幼兒園之特色課程，發(fā)現(xiàn)很多特色課程千篇一律，最缺乏的就是“特色”。如珠心算、蒙氏數(shù)學(xué)、少兒英語(yǔ)，很多幼兒園都以特色課標(biāo)榜，但究其實(shí)，它們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面并無(wú)太大差別，而教學(xué)效果也在伯仲之間，結(jié)果使得大家都沒(méi)特色可言。再如，一些幼兒園把少兒舞蹈和簡(jiǎn)筆畫列為自己的特色課，其實(shí)，他們的教育方式與其他的幼兒園別無(wú)二致，幼兒在這些方面的發(fā)展也并不突出，“特色”又從何處體現(xiàn)呢?

1.2特色課程偏離了兒童發(fā)展的需求

在幼兒園，不論是普通課程還是特色課程，其開設(shè)的根本目的是一樣的，即促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。但是，目前很多幼兒園的特色課程偏離兒童發(fā)展的需求，不是為了更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而成了幼兒園標(biāo)榜自己、提升自己身價(jià)、爭(zhēng)取生源的噱頭———特色課淪為了幼兒園“賺錢”的工具。一位幼兒的家長(zhǎng)告訴我，她孩子已經(jīng)上大班了，但是數(shù)學(xué)能力發(fā)展不盡人意，日常生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)的問(wèn)題都不能理解，于是她向幼兒園的老師反映了情況。老師告訴她，幼兒園設(shè)有數(shù)學(xué)特色課，每學(xué)期200元，她只好給孩子報(bào)了名;沒(méi)想到孩子喜歡畫畫，非要上繪畫課，她只好又交了150元，這樣她一學(xué)期就額外交了350元。據(jù)她講，幼兒園還有舞蹈、手工、英語(yǔ)、識(shí)字等特色課，每門150－250元不等。她很疑惑，為什么這些本來(lái)幼兒園應(yīng)該教給孩子的內(nèi)容卻要另外掏錢，但是，為了孩子她只能適應(yīng)這樣的“潛規(guī)則”。很顯然，這所謂的特色課程完全是幼兒園斂財(cái)?shù)墓ぞ摺Ｔ谝凰�以開設(shè)珠心算和手指算“聞名遐邇”的幼兒園考察時(shí)，我用50以內(nèi)的加法去考一個(gè)五歲的大班孩子，他都能對(duì)答如流，速度快且準(zhǔn)確率高。他的計(jì)算方法是先用手指表示大的加數(shù)，然后逐一加1、加2……，絲毫不加思考。當(dāng)我把小的加數(shù)放在前面，大的加數(shù)放在后邊，問(wèn)他2+21、3+30等于多少時(shí)，這可憐的孩子，先比劃出2和3，然后照例逐一往上加，當(dāng)然最后還是準(zhǔn)確無(wú)誤地算出了答案。但我在想，特色的珠心算和手指算把孩子教成了一個(gè)簡(jiǎn)單的“計(jì)算器”，思維機(jī)械化了，這樣的特色教育價(jià)值何在?課程是為教育主體服務(wù)的，對(duì)于幼兒園而言，不論是一般課程還是特色課程，他們都有著同樣的目的:為兒童的發(fā)展服務(wù)。偏離兒童發(fā)展需求的特色課程終會(huì)喪失其存在的價(jià)值。

1.3特色課程開設(shè)隨意性大

好的幼兒特色教育是指有特色的幼兒全面和諧發(fā)展教育，并且在條件和能力上有足夠的保證，即就是說(shuō)，辦園的動(dòng)機(jī)是為了促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展，而且組織者對(duì)“特色教育”的內(nèi)涵有深刻的理解并能設(shè)計(jì)出科學(xué)的特色教育方案，且具備真正實(shí)施“特色教育”所需的教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、條件和管理水平等等。只要具有以上的條件，不管開展什么樣的“特色教育”，應(yīng)該說(shuō)都是健康的、向上的，都應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)和支持。反之，如果條件不具備，盲目開設(shè)特色課程，不僅會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，還會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。遺憾的是，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)之下，很多幼兒園絲毫不考慮自身的條件，隨意開設(shè)特色課程，甚至出現(xiàn)特色課攀比的現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園一學(xué)期開設(shè)的特色課程有7門之多。另外一所幼兒園，看到很多幼兒園開設(shè)的蒙氏教育課程很受家長(zhǎng)歡迎，也不考慮自身的條件開設(shè)了特色課程“蒙氏數(shù)學(xué)”，該幼兒園既沒(méi)有蒙臺(tái)梭利教具，教師也沒(méi)有接受相關(guān)的培訓(xùn)，只是訂了一套“蒙氏數(shù)學(xué)”教材，按照教材給幼兒上課就算是特色教育了。而“在美國(guó)，成為蒙臺(tái)梭利教師、實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育必須具備以下條件:教師必須完成與所教兒童年齡相對(duì)應(yīng)的國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)(AMI)訓(xùn)練課程，全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間一般不少于9個(gè)月，接受AMI等機(jī)構(gòu)的專家每3年一次的視察和督導(dǎo);為兒童提供充足的蒙臺(tái)梭利教具;將兒童混齡分班;每天為兒童提供3個(gè)小時(shí)的不被干擾的工作時(shí)間，等等。雖然美國(guó)蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐的發(fā)展受到合格蒙臺(tái)梭利教師短缺的制約，但美國(guó)的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他一些相關(guān)組織并沒(méi)有粗制濫造，而是寧缺勿濫，嚴(yán)格控制蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)的質(zhì)量。同時(shí)美國(guó)蒙臺(tái)梭利學(xué)校對(duì)教師的招聘也有非常嚴(yán)格的要求。”還有一所幼兒園，教師都不懂怎么主持，卻給幼兒上節(jié)目主持課程。總之，很多幼兒園開設(shè)特色課相當(dāng)隨意，效果當(dāng)然也就可想而知了!

1.4對(duì)健康領(lǐng)域關(guān)注較少

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則進(jìn)一步指出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”可見，這兩個(gè)指導(dǎo)性的文件都把健康教育放在了首要位置。然而遺憾的是，諸多幼兒園的特色課程沒(méi)有涉及到健康教育。無(wú)視幼兒的身心和諧發(fā)展、片面追求知識(shí)的掌握和技能的發(fā)展，這是目前幼兒園特色課程的通病，是一種舍本逐末的做法。

2、幼兒園特色課程設(shè)置應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1挖掘自身優(yōu)勢(shì)，凸顯特色課程之“特色”

幼兒園在特色課程開設(shè)的過(guò)程中不要盲目跟風(fēng)或簡(jiǎn)單移植其他幼兒園的課程，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅緢@的實(shí)際，深入挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)出真正有自身特色的課程。以陜西省為例，它有著悠久的歷史、獨(dú)特的自然風(fēng)貌、豐富的旅游資源、別具風(fēng)味的小吃以及豐富多彩的民俗文化(如皮影、剪紙、手織布、面塑等)，這些都是潛在的課程資源，如果能夠加以合理地開發(fā)和利用，一定能夠開發(fā)出別具一格的“特色課”。

2.2以兒童的發(fā)展為開設(shè)特色課程的根本出發(fā)點(diǎn)

幼兒階段既是人一生發(fā)展的奠基階段，又是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，這個(gè)雙重特點(diǎn)決定了教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。特色課程有沒(méi)有生命力，能不能受到社會(huì)的肯定和家長(zhǎng)的歡迎，最終取決于它們是不是以兒童的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。特色課程只有更好地為兒童的發(fā)展服務(wù)，才能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。那種貼著特色課程標(biāo)簽的缺乏特色的“特色課程”，最終會(huì)被人們識(shí)破“廬山真面目”;而那種以特色課程斂財(cái)?shù)挠變簣@，最終將會(huì)葬送自己的前程。

2.3要處理好普通課程與特色課程的關(guān)系

幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展的教育，也應(yīng)該有自己的特色，二者共同從屬于一個(gè)目標(biāo):促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。因此，幼兒園應(yīng)該一如既往地關(guān)注普通課程，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展、達(dá)成教育目標(biāo)的最直接、最有效的途徑。同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_設(shè)特色課程，滿足幼兒多方面的需要，提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。普通課程與特色課程相輔相成，互為補(bǔ)充，相得益彰，把它們對(duì)立起來(lái)或者顧此失彼都是錯(cuò)誤的。

2.4關(guān)注幼兒的健康

健康是一切方面發(fā)展的基礎(chǔ)。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有健康，智慧就不能表現(xiàn)出來(lái)，文化無(wú)從施展，力量不能戰(zhàn)斗，財(cái)富變成廢物，知識(shí)也無(wú)法利用。”因此，在特色課程建設(shè)的過(guò)程中，給健康教育留出一席之地是必要的。不顧幼兒的健康，片面追求技能的培養(yǎng)和知識(shí)掌握的教育，是與幼兒教育的性質(zhì)和目的相背離的，是一種短視的行為。幼兒園特色課程是幼兒園的“立身之本”，沒(méi)有特色的幼兒園勢(shì)必會(huì)被激烈的競(jìng)爭(zhēng)淘汰。而利用自身優(yōu)勢(shì)、挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，把“特色”落到實(shí)處是當(dāng)前民辦幼兒園特色課程建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題!

作者：高紅菊 張莉萍 單位：陜西渭南師范學(xué)院教育與公共管理學(xué)院 甘肅隴東學(xué)院教育學(xué)院

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