金秋九月，新小班孩子入園。孩子們在生活環(huán)境、活動方式和人際交往等方面存在著很大的差異，因此一些孩子在入園之初會出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難，其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭，此外還會出現(xiàn)憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動等多種不適應(yīng)行為。幫助孩子們渡過這一適應(yīng)期，將會對他們的心理健康和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　我們課題組各實驗園的教師們從幼兒一日生活細(xì)節(jié)入手，以關(guān)懷幼兒的心理健康為核心，以“快樂地適應(yīng)幼兒園生活”為主題，在引導(dǎo)初入園幼兒順利過渡與適應(yīng)方面進(jìn)行了大量研究、實踐和反思，初步探索出一些有效策略。

　　（一）在教師、幼兒、家長之間建立信任與支持的關(guān)系

　　在教師、幼兒、家長之間建立信任與支持的關(guān)系，有助于孩子較快地調(diào)整由于環(huán)境與生活的變化而引起的心理傾向，從而使孩子今后三年的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展能有良好的開端。

　　·支持幼兒依戀對象的過渡與轉(zhuǎn)移

　　由于與親人分離而產(chǎn)生的分離焦慮和依戀，會使孩子在幼兒園的新環(huán)境中表現(xiàn)出退縮和疏離。教師不是簡單生硬地介入孩子的情感和活動，而是深刻理解孩子對安全感和愛的強(qiáng)烈需求，以靈活多樣的而有針對性的方式逐漸地接近孩子，贏得孩子的信任，幫助孩子從緊緊依戀父母親人到開始與同學(xué)和教師交流，并逐步適應(yīng)幼兒園的生活。

　　教師順應(yīng)孩子對依戀物——自己的玩具的情感，圍繞這些玩具設(shè)計簡單的手工制作與游戲，讓孩子在活動中放松，并自然地與同伴開始交流和游戲，如《帶玩具一起來園》和《給孩子的玩具找個家》。

　　教師順應(yīng)孩子對依戀物——自己的生活用品的情感，幫助孩子逐步適應(yīng)幼兒園生活。其步驟有二：從銜接家庭與幼兒園的生活方式和習(xí)慣人手，支持孩子適應(yīng)新環(huán)境的信心；鼓勵孩子嘗試幼兒園的新生活方式，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的生活技能，如《從小奶瓶到小水杯》。

　　教師利用孩子與孩子之間更容易親近和相互影響的特點，設(shè)計、組織了大帶小的活動，或安排互相要好的孩子兩兩結(jié)伴，使初入園的孩子獲得充分的心理安慰與支持，并在積極的相互影響下，開始關(guān)注并熟悉幼兒園的環(huán)境和生活，如《我的哥哥姐姐》和《熙熙哥哥等著你》。

　　·重視幼兒園的來園與離園。

　　教師們從長期的實踐中總結(jié)出，來園與離園雖然只是幼兒園一日生活的兩個短暫環(huán)節(jié)，卻是初入園孩子哭鬧的重點時段，會對幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活產(chǎn)生重大的影響。

　　在《愉快來園》案例中，教師充分了解每個孩子，采用靈活多樣的個別接待來園的方式，讓每個孩子都感到了教師對他的重視和親近，從而以積極的心態(tài)開始了新的一天的生活和學(xué)習(xí)。在《跟著音樂唱又跳》案例中，教師用歡快活潑的音樂來感染初入園的孩子，不給他們的消極情緒彼此影響的機(jī)會，也取得了良好的效果。

　　在《小小書包背起來》案例中，教師通過一個不起眼的細(xì)節(jié)“背書包”，有效地緩解了孩子的心理焦慮，使孩子有更多的時間和教師共同活動，并對明天的幼兒園生活有更愉快、更積極的心理期待。

　　·消除家長的焦慮。

　　談起幼兒的入園焦慮，教師們都很重視，但有時卻忽視了孩子焦慮情緒的一個重要影響源——家長的焦慮。家長們由于不了解幼兒在園的一日生活情況，不了解教師會怎么支持、幫助幼兒，因而會產(chǎn)生焦慮情緒，而這反過來又嚴(yán)重影響著孩子對幼兒園生活的過渡與適應(yīng)。《看錄像》，正是解決這一問題的有效方法之一。

　　（二）提供孩子喜歡的玩具材料，吸引他們投入有趣的游戲活動

　　孩子喜歡的游戲材料、有趣的游戲活動，不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲的放松、快樂與成功中，在與同伴的積極有效的交往中，重新定位自我與恢復(fù)自信，加深對幼兒園環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、同伴等的積極心理體驗，初步熟悉幼兒園的主要學(xué)習(xí)方式。

　　·提供安全而具有親切感的操作材料，讓孩子放松而投入。

　　“家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其對于初入園的幼兒來說。在《棉花娃娃》案例中，教師通過在“娃娃家”中投放的棉布娃娃、海綿靠墊和大棉墊，營造了柔軟、溫暖的“家”一樣的環(huán)境，并通過給娃娃裝飾衣服等家居味十足的游戲活動，讓孩子備感放松和親切。通過“我?guī)�娃娃回家�?rdquo;，教師用棉布娃娃連接了家和幼兒園，帶動了親子游戲，更有力地給了孩子以心理上的支持。

　　在《悄悄屋》案例中，教師不經(jīng)意投放的大紙箱成了孩子喜歡玩的地方，她能及時從孩子的反應(yīng)中悟到這一圍攏的狹小空間帶給孩子的心理安全感和安慰，理解孩子們擠在一起時的溫暖、支持與親切。于是，她有意識地把大紙箱改成“悄悄屋”，既為孩子營造了宣泄焦慮與緊張的私密空間，也為孩子營造了安全地了解新環(huán)境并投入京戲活動所必需的觀望、過渡和蓄勢待發(fā)的空間。

　　·開展新奇而富于變化的游戲，讓孩子好奇而投入。

　　在《神奇的大樹洞》和《會變的彩紙》案例中，教師用孩子熟悉和喜歡的玩具材料，設(shè)計新奇而富于變化的游戲，牢牢抓住了孩子的注意力和興趣點。特別是《神奇的大樹洞》，使幼兒在體驗發(fā)現(xiàn)的驚喜和成功的樂趣的過程中，越來越主動而深入地投入到了游戲之中。

　　·播放歡快而活潑的音樂，讓孩子歡樂而投入。

　　在《跟著音樂唱又跳》案例中，教師選用動感強(qiáng)、節(jié)奏快活潑的樂曲和歌曲，在身體韻律、音樂韻律中，緩解了孩子的緊張與焦慮，使他們感受到了幼兒園生活與學(xué)習(xí)的快樂。

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