【摘要】對(duì)2011～2013年間有關(guān)幼兒園課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)所作的分析發(fā)現(xiàn)，自2010年國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策以來，幼兒園課程領(lǐng)域的研究日趨活躍，這其中，對(duì)幼兒園課程基本理論、課程資源開發(fā)、課程實(shí)施、園本課程建設(shè)與開發(fā)等方面的研究較多，但從總體上看，有關(guān)幼兒園課程的研究重心不夠集中，理論與實(shí)踐缺乏有效的互動(dòng)。今后的研究需對(duì)幼兒園課程的生活化、課程與游戲的整合、課程資源的開發(fā)利用、課程評(píng)價(jià)、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面給予更多的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;研究熱點(diǎn);計(jì)量統(tǒng)計(jì);內(nèi)容分析;2011～2013年
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0001-07
2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責(zé)”和“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國(guó)務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）。11月底，溫家寶總理召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的具體工作。12月初，在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員作了重要講話。自此，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展勢(shì)頭相對(duì)較猛的三年。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、碩博
論文、相關(guān)論著及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果。基于此，本研究對(duì)2011～2013年間發(fā)表在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的
論文、收錄在國(guó)家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會(huì)議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國(guó)幼兒園課程研究的熱點(diǎn)，并從中展望我國(guó)幼兒園課程未來研究的方向。
一、研究方法
研究者選取2011～2013年間出版的有關(guān)學(xué)前教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關(guān)會(huì)議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了較深入的分析。其中的學(xué)術(shù)專著，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。
研究者采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，先通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），界定“時(shí)間”等檢索項(xiàng)，輸入“幼兒園課程”進(jìn)行初步檢索。對(duì)于未納入中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)會(huì)議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補(bǔ)，最終共收集到文獻(xiàn)資料395篇（其中學(xué)術(shù)專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)310篇，學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告6篇，報(bào)紙文章4篇）。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行了深入的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。
二、研究?jī)?nèi)容分類
從總體上看，這三年來，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)，說明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻(xiàn)，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個(gè)相對(duì)合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學(xué)科教材。根據(jù)這個(gè)分類表，研究者將研究文獻(xiàn)內(nèi)容分成13個(gè)類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長(zhǎng)、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)外幼兒園課程。
需要說明幾點(diǎn)：（1）由于所收集的研究文獻(xiàn)內(nèi)容龐雜，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類時(shí)，研究者對(duì)類別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實(shí)踐相對(duì)而言的，對(duì)幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價(jià)值、功能、特點(diǎn)以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻(xiàn)可能涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的類別，比如有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發(fā)”類別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據(jù)研究文獻(xiàn)的主要內(nèi)容以及所研究的主要對(duì)象及研究重點(diǎn)，最終將文獻(xiàn)歸為其中的一個(gè)類別，不進(jìn)行重復(fù)歸類統(tǒng)計(jì)。（3）對(duì)于所收集的學(xué)術(shù)專著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個(gè)類別。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點(diǎn)（依據(jù)研究文獻(xiàn)數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實(shí)施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發(fā)研究、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻(xiàn)所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對(duì)幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對(duì)于課程中兩個(gè)比較重要的要素，即課程的編制和評(píng)價(jià)的研究并不多。
三、研究熱點(diǎn)問題分析
1.幼兒園課程實(shí)施研究
有關(guān)幼兒園課程實(shí)施的研究文獻(xiàn)共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻(xiàn)是對(duì)幼兒園課程實(shí)施的主要途徑之一――集體教學(xué)活動(dòng)的研究。
有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學(xué)科視角分析幼兒園課程實(shí)施的過程、途徑、方式和主體等。有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角研究了幼兒園課程實(shí)施問題，認(rèn)為幼兒、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)以及課程資源都是課程實(shí)施的要素，缺一不可。〔5〕受多元文化影響，幼兒園課程實(shí)施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)、家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學(xué)者提出要著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系。〔6〕構(gòu)建這個(gè)多元文化課程體系，需要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方式的多元化。〔7〕有學(xué)者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要注重對(duì)話性、游戲性、體驗(yàn)性以及生成性。〔8〕除了對(duì)幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行宏觀思考外，有學(xué)者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實(shí)施中的師幼“失語”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權(quán)力控制的關(guān)系”，后“從動(dòng)態(tài)層面分析幼兒園課程實(shí)施與權(quán)力控制的關(guān)系”，再“從課程實(shí)施中的教師行動(dòng)出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實(shí)施中剝奪幼兒話語權(quán)利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”。〔9〕 對(duì)幼兒園課程實(shí)施的實(shí)踐探討角度多樣。許多學(xué)者從課程內(nèi)容角度進(jìn)行了研究，例如，有討論如何將武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的，有討論如何將民間工藝內(nèi)容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術(shù)作品欣賞設(shè)計(jì)和組織
舞蹈教學(xué)活動(dòng)的，等等。也有學(xué)者對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理，還有學(xué)者重點(diǎn)研究了幼兒園課程實(shí)施的主體問題。這些研究文獻(xiàn)的共性是強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，等等。
有關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)的研究文獻(xiàn)共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及教學(xué)有效性問題。不少學(xué)者通過使用《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量總體處于中等水平，其中情感支持、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織得分最高，目標(biāo)與內(nèi)容得分最低。〔10〕對(duì)農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學(xué)活動(dòng)開展過程基本適宜，但教學(xué)支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學(xué)機(jī)智;幼兒情緒體驗(yàn)較好，但思維未能得到充分發(fā)展。〔11〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對(duì)的是特定幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，因此結(jié)論雖具有一定的科學(xué)性，但地域性、時(shí)效性限制也比較明顯。研究者大多強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。有一部分研究關(guān)注了集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語言問題，認(rèn)為語言作為教師傳遞知識(shí)、與幼兒互動(dòng)的載體，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。這其中對(duì)教師的提問語和應(yīng)答語的研究最多。有研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師的提問語存在數(shù)量過多、質(zhì)量較低等問題。〔12〕教師的應(yīng)答語則往往是在教師提問之后對(duì)幼兒回答的反饋，存在簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械單一、缺少有效總結(jié)提升等問題。
2.幼兒園課程基本理論研究
幼兒園課程基本理論研究文獻(xiàn)共65篇，主要涉及幼兒園課程的價(jià)值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問題。
關(guān)于幼兒園課程的價(jià)值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價(jià)值”〔13〕“如何在環(huán)境中顯現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值”〔14〕“如何使幼兒園課程價(jià)值最大化和最優(yōu)化”〔15〕等問題。有研究者認(rèn)為，所謂幼兒園課程的價(jià)值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及學(xué)習(xí)者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關(guān)系”。〔16〕有研究者對(duì)當(dāng)代“幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思”進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值取向猶如“鐘擺”，受“傳統(tǒng)蒙學(xué)思想”“教育理論思潮”“課程實(shí)驗(yàn)的力度和廣度”“時(shí)代精神”等多方面因素影響，幾經(jīng)變遷，今天已走向“和合”狀態(tài)。〔17〕不少研究者強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態(tài)”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對(duì)話中”，將自己“原本內(nèi)在的東西逐漸外顯”，“展現(xiàn)自己的生命能量”，“進(jìn)而不斷建構(gòu)智慧、建構(gòu)生命”。〔20〕因此，幼兒園課程的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒興趣需要，并據(jù)此確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯(lián)系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對(duì)課程生活化的“緣由”“路徑”等問題進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“教育源于生活”，所以生活應(yīng)“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進(jìn)入生活”〔22〕等。
幼兒園課程的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，這就決定了幼兒園課程應(yīng)該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關(guān)注，有研究將技術(shù)手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環(huán)保教育”等整合進(jìn)幼兒園課程，體現(xiàn)了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內(nèi)容的多元性。
有關(guān)幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發(fā)。例如，關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，開展多元評(píng)價(jià)，重視家園共育等。有研究者對(duì)費(fèi)孝通先生的“文化自覺”理論進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)“體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養(yǎng)。縱觀我國(guó)幼兒園課程的百年發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，我們走的是一條主動(dòng)借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的道路，因此有許多研究者借鑒國(guó)外的各種幼兒園課程指導(dǎo)理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學(xué)”“行為主義”等，分析其對(duì)我國(guó)當(dāng)代幼兒園課程建設(shè)的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程的適宜性問題。廣泛吸收他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)幼兒園課程的改革創(chuàng)新、發(fā)展進(jìn)步提供了諸多有益借鑒。
3.幼兒園課程資源開發(fā)研究
幼兒園課程資源開發(fā)研究是這三年的研究熱點(diǎn)之一，共有54篇研究文獻(xiàn)。其中，關(guān)于本土課程資源開發(fā)的研究最受關(guān)注。有關(guān)這方面的研究有以下一些特點(diǎn)：第一，大部分研究以問卷調(diào)查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究?jī)?nèi)容的地域分布較廣，如，有關(guān)于對(duì)蒙古族幼兒
舞蹈課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用的研究，〔23〕有關(guān)于對(duì)浙江民間木偶戲資源進(jìn)行開發(fā)和利用的研究，有關(guān)于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程資源開發(fā)存在著較突出的資源利用率不高、對(duì)地方文化資源的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)教師開發(fā)利用地方文化資源的相關(guān)培訓(xùn)不夠以及沒有形成地方文化資源開發(fā)利用的內(nèi)外部系統(tǒng)等問題。不少研究者對(duì)此進(jìn)行了深入的原因分析，發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)不夠高是根本原因。基于此，研究者從教師專業(yè)發(fā)展、家園合作、社區(qū)以及政府支持體系等方面提出了相關(guān)建議。
如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，如何合理配置資源，如何建設(shè)幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關(guān)注的問題。“課程資源就是幼兒園課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合。”這一定義得到了研究者的廣泛認(rèn)同。從空間上看，既有對(duì)園內(nèi)資源的研究，也有對(duì)園外資源的研究。其中，對(duì)園外資源開發(fā)利用的研究較多，有對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)以及園所周邊自然、社會(huì)環(huán)境資源開發(fā)利用的研究等。從資源屬性上看，有對(duì)物質(zhì)資源的研究，也有對(duì)非物質(zhì)資源的研究。前者包括對(duì)活動(dòng)室里的“自然角”等的研究，后者包括對(duì)諸如“節(jié)慶文化”“民間文學(xué)”等的研究。幼兒園課程資源開發(fā)的多樣化表明我國(guó)幼兒園課程越來越具有多元性特點(diǎn)。值得一提的是，有關(guān)幼兒園課程資源庫建設(shè)的研究不少。課程資源庫可為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課程提供支持，間接地對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。〔24〕不少研究者認(rèn)為，課程資源庫可以在優(yōu)化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發(fā)揮巨大作用。 4.幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究
有關(guān)園本課程建設(shè)與開發(fā)的研究文獻(xiàn)共有37篇。總體上看，對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)的元研究較少，大多是關(guān)于園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，也有對(duì)園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學(xué)”為理論依據(jù)，探討了園本課程開發(fā)的價(jià)值取向問題。〔25〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設(shè)問題，認(rèn)為文化作為一種觀念形態(tài)，滋養(yǎng)、浸潤(rùn)著園本課程，園本課程反過來又體現(xiàn)和反映了園本特色和地域文化底蘊(yùn)。有關(guān)幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，大多運(yùn)用了問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，地域性的個(gè)案研究較多，從中揭示園本課程開發(fā)存在的某些普遍問題，例如，教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)較片面、教師參與園本課程開發(fā)的主動(dòng)性不足、教師開發(fā)園本課程的能力較欠缺、教師對(duì)園本課程資源的開發(fā)不充分等。有關(guān)園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大多是對(duì)本園園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創(chuàng)意美術(shù)課程、“十子”活動(dòng)課程等，這些研究大多會(huì)從園本課程的價(jià)值，開發(fā)原則，園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容及其評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述。總的來說，園本課程建設(shè)與開發(fā)研究在一定程度上體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性與開放性。園本課程作為國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充，通常會(huì)“體現(xiàn)國(guó)家課程的精神，并與國(guó)家課程、地方課程一起共同促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的和諧發(fā)展”。〔27〕
5.幼兒園課程改革與發(fā)展研究
這方面研究大致可分為兩類。第一類研究主要是通過對(duì)歷史文獻(xiàn)的整理和分析，從宏觀上把握幼兒園課程改革與發(fā)展的脈絡(luò)。幼兒園課程從20世紀(jì)二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程改革，到四五十年代以學(xué)科為中心的課程改革，再到八十年代重新關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的綜合課程改革，最終又回歸到關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)上來。〔28〕幼兒園課程改革與發(fā)展走的是一條從完全西化到逐漸中國(guó)化的道路，時(shí)至今日，本土化特色日益明顯，呈現(xiàn)出“課程的理論基礎(chǔ)以發(fā)展心理學(xué)為主”“課程的類型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進(jìn)一步重視”“課程開發(fā)的國(guó)際視野與本土行動(dòng)兼?zhèn)洹钡孽r明特點(diǎn)。〔29〕
第二類研究通常聚焦幼兒園課程改革的實(shí)踐問題。例如，結(jié)合《綱要》，對(duì)幼兒園課程和教學(xué)模式改革〔30〕、課程內(nèi)容改革等問題進(jìn)行探討。這類研究的基本結(jié)論是當(dāng)前的幼兒園課程改革越來越強(qiáng)調(diào)課程要回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣和生活，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，有很多研究者對(duì)當(dāng)前幼兒園課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的課程內(nèi)容超載、課程小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析。有研究者根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論理論，認(rèn)為幼兒園課程的小學(xué)化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設(shè)置、教師素質(zhì)方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵(lì)制度”，需拓寬課程改革的思路。〔31〕
6.幼兒園課程文化研究
英國(guó)著名課程論專家勞頓曾從社會(huì)學(xué)角度對(duì)課程作過這樣的界定，“課程本質(zhì)上是社會(huì)文化的一種選擇”。課程與文化之間的關(guān)系是天然的。因此，有學(xué)者認(rèn)為，課程發(fā)展的歷史進(jìn)程，就是一部新舊文化之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎(chǔ)上不斷被創(chuàng)造的過程。〔32〕2011～2013年間關(guān)于幼兒園課程文化的研究，尤以對(duì)民間文化進(jìn)入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關(guān)著作值得關(guān)注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究》〔33〕《愛上民間藝術(shù)――民間藝術(shù)教育融入幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》。〔35〕這類研究涉及地域廣泛，內(nèi)容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術(shù)、閩南文化等均進(jìn)入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學(xué)、民間習(xí)俗（例如二十四節(jié)氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術(shù)、
音樂、文學(xué)乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認(rèn)為，民間文化具有一定的地域性，能體現(xiàn)本土性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，是幼兒園園本課程開發(fā)的良好資源。許多研究者通過價(jià)值判斷、可行性分析，將本地區(qū)的民間文化融入園本課程。
關(guān)于幼兒園課程文化基本理論的研究相對(duì)薄弱。究其原因，可能是與這類研究需要研究者具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及良好的思辨能力有關(guān)，而這恰恰是一線幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類研究主要是由高校教師做的。3篇相關(guān)研究文獻(xiàn)主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問題。研究者認(rèn)為，文化多樣性是人類世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價(jià)值;文化適宜性課程為兒童對(duì)文化的尊重與理解奠定了最初的基礎(chǔ);具備文化適宜性的幼兒園課程應(yīng)回歸兒童的文化、生活、生命的本真等。〔36〕
四、研究特點(diǎn)及展望
文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2011～2013年，有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍，內(nèi)容涉及面廣，大致可分為13個(gè)類別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程與教師和家長(zhǎng)等。不過，分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實(shí)施問題的多達(dá)68篇，研究課程基本理論問題的有65篇，而研究課程編制問題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內(nèi)容涉及面廣，但研究重心并不集中，對(duì)幼兒園課程編制與評(píng)價(jià)這類重要問題的研究非常少，對(duì)某些問題的研究深度不夠。此外，從研究文獻(xiàn)看，雖說有一部分研究是理論工作者與實(shí)踐工作者合作開展的研究，但絕大多數(shù)是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。
分析當(dāng)下，展望未來，我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，幼兒園課程研究宜更多關(guān)注以下問題。
一是幼兒園課程的生活化問題。課程的價(jià)值取向會(huì)影響對(duì)課程的基本定位。我國(guó)幼兒園課程改革30多年來，課程的價(jià)值取向從知識(shí)本位到能力本位，再從生活本位到生命本位，越來越強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的作用，提升幼兒的生命質(zhì)量。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒發(fā)以后，公眾對(duì)課程的價(jià)值取向問題更加關(guān)注。因此，如何珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學(xué)習(xí)，是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)幼兒園課程研究的焦點(diǎn)之一。 二是幼兒園課程與游戲的整合問題。游戲是幼兒園課程實(shí)施的手段之一，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到其重要性，但在實(shí)踐中游戲與課程分離或平行的問題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。
三是幼兒園課程資源的開發(fā)利用問題。《綱要》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。《指南》也強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。課程資源是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供支持的各種因素的總稱，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開發(fā)利用研究應(yīng)更多地從實(shí)踐出發(fā)，重視成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。當(dāng)然，課程資源開發(fā)的理論問題還有待進(jìn)一步研究。
四是幼兒園課程評(píng)價(jià)問題。課程評(píng)價(jià)是課程的基本要素之一，也是當(dāng)前幼兒園課程研究的薄弱環(huán)節(jié)之一。“它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過程。”今后宜對(duì)課程評(píng)價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和完善展開更多的研究。
五是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力問題。進(jìn)一步提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內(nèi)涵式發(fā)展道路的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此，這方面的研究亟待深入。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕〔4〕王春燕.幼兒園課程概論：第二版〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：14-15，128，128.
〔2〕施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1996.
〔3〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海：上海教育出版社，2006.
〔5〕王甜，劉琴.幼兒園的課程實(shí)施：生態(tài)學(xué)分析〔J〕.新課程，2012，（10）：6-16.
〔6〕李倩.多元文化背景下幼兒園課程的實(shí)施策略〔J〕.考試周刊，2012，（12）：186-187.
〔7〕趙海燕，楊曉萍.幼兒園多元文化課程的實(shí)施理念〔J〕.社會(huì)科學(xué)家，2013，（8）：119-122.
〔8〕劉曉燕.人文關(guān)懷理念下的幼兒園課程實(shí)施〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：43-45.
〔9〕尚偉偉.凝固的主體：幼兒園課程實(shí)施中師幼“失語”現(xiàn)象的審視〔D〕.西安：陜西師范大學(xué)，2012.
〔10〕陳瓊，王春燕.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性研究：以集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2013，601（11）：7-11.
〔11〕楊莉君，胡潔瓊，杜暑輝.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究：以湖南省部分幼兒園為例〔J〕.教師教育研究，2013，（5）：37-42.
〔12〕李香玲.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問存在的問題與對(duì)策〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（6）：96-98.
〔13〕虞永平.學(xué)前課程價(jià)值論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：33.
〔14〕劉曉紅.幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2013.
〔15〕王燕媚，崔永平.回歸生態(tài)：幼兒園課程的應(yīng)然取向〔J〕.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（12）：3-4.
〔16〕鮑亞.試論當(dāng)前幼兒園課程的美育價(jià)值〔J〕.家教世界，2013，（20）：46-47.
〔17〕錢曄.略談?dòng)變簣@課程價(jià)值在環(huán)境中的顯現(xiàn)〔J〕.考試周刊，2011，（38）：235.
〔18〕文焰.幼兒園課程價(jià)值最大化和最優(yōu)化的研究〔J〕.時(shí)代教育，2013，（2）：148-149.
〔19〕吳宇.歸于自然的幼兒園課程研究〔D〕.銀川：寧夏大學(xué)，2013.
〔20〕鄭軒，王芬，王春燕.一項(xiàng)關(guān)于兒童、教師與課程隱喻的調(diào)查報(bào)告〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2012，544（4）：11-15.
〔21〕卞莉.教育源于生活，生活融于教育〔J〕.新課程研究，2012，（12）：173-174.
〔22〕劉依群.讓幼兒園課程進(jìn)入生活〔J〕.科學(xué)大眾，2013，（5）：102.
〔23〕高娃.蒙古族幼兒舞蹈課程資源開發(fā)與利用研究〔D〕.呼科浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.
〔24〕原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設(shè)〔J〕.教育導(dǎo)刊，2011，（11）：36-39 .
〔25〕左瑞勇，李婷婷.園本課程開發(fā)價(jià)值取向的文化哲學(xué)探討：以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學(xué)”為視角〔J〕.教育導(dǎo)刊，2011，（2）：41-43.
〔26〕張丹霞.“綠色田園”教育課程的開發(fā)〔J〕.浙江教育科學(xué)，2011，（3）：62-64.
〔27〕嚴(yán)仲連.論園本課程的存在〔J〕.教育導(dǎo)刊，2003，（7）：4-9.
〔28〕林蘭.從歷史視角論我國(guó)幼兒園課程改革回歸兒童經(jīng)驗(yàn)的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）：2-5.
〔29〕潘茂明.外國(guó)化、中國(guó)化、本土生長(zhǎng)：中國(guó)幼兒園課程發(fā)展路徑分析〔J〕.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：141-143.
〔30〕劉愛霞.淺談?dòng)變簣@課程和教學(xué)模式的改革〔J〕.課程教育研究，2012，（13）：49.
〔31〕周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.
〔32〕崔新玲.陳鶴琴“活教育”課程思想對(duì)幼兒園課程改革的啟示〔J〕.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：137-139.
〔33〕王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程：浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究〔M〕.金華：浙江師范大學(xué)出版社，2011.
〔34〕顧劍英.愛上民間藝術(shù)：民間藝術(shù)教育融入幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究〔M〕.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2012.
〔35〕趙淑芳.民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程〔M〕.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.
〔36〕周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.
【幼兒園課程研究熱點(diǎn)透視】相關(guān)文章：
• 幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)談
• 幼兒園班級(jí)工作的管理
• 提高幼兒園識(shí)字教學(xué)的效率
• 芻議幼兒園區(qū)域活動(dòng)
• 我是幼兒園教師
• 信息技術(shù)在幼兒教育的作用
• 試論幼兒園禮儀教育的策略
• 淺析如何注重幼兒園禮儀教育
• 讓“越劇之花”在幼兒園綻放
• 幼兒園管理家長(zhǎng)的有效參與
• 如何關(guān)愛農(nóng)村幼兒園留守兒童
• 幼兒園的繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究
