在《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神的指導(dǎo)下，使我們更深切的認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美的教育，而美術(shù)欣賞教育對(duì)幼兒審美能力的提高起到著實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

　　美術(shù)欣賞與幼兒的發(fā)展

　　回望傳統(tǒng)的美術(shù)教育，我們從一入園就要求孩子“依樣畫葫蘆”，以幼兒作品與教師的相似程度評(píng)價(jià)畫面的質(zhì)量。而兒童身上與生俱來(lái)存在的巨大藝術(shù)潛能，（如：幼兒對(duì)藝術(shù)形式有一種天生的敏感性，往往不需成人的指點(diǎn)，他們憑著直覺就能感受出不同的色彩、線條等）。就在我們長(zhǎng)期生活的一個(gè)推崇理性、講究邏輯思維的社會(huì)與教育環(huán)境中，使孩子本應(yīng)具有的藝術(shù)感受力被種種世俗的、功利的塵埃所蒙蔽。

　　美術(shù)欣賞活動(dòng)中，在通過(guò)與大師作品的經(jīng)常接觸、對(duì)話和欣賞，兒童在不知不覺中吸收了藝術(shù)大師的構(gòu)圖、線條、做畫方式，對(duì)色彩的應(yīng)用，甚至是某些藝術(shù)語(yǔ)言。在潛移默化中滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術(shù)感覺，提高著他們的審美能力。面對(duì)著大師的作品，孩子們用著直接的、單純的、不受世俗、概念的框框的心態(tài)感受作品時(shí)，孩子們奇特的想法、豐富的想象力、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)源源不斷。也正是在幼兒經(jīng)常接觸優(yōu)秀的藝術(shù)作品中，幼兒的藝術(shù)感明顯提高，并能在不知不覺中將所看、所思、所想遷移到他們的藝術(shù)創(chuàng)作中。

　　欣賞活動(dòng)中的指導(dǎo)

　　1）內(nèi)容的選擇

　　結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒期的孩子常把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對(duì)象。而抽象派因其色彩的鮮艷、不斷的流動(dòng)變化，更符合幼兒自由自在、不受拘束的特點(diǎn)，容易被幼兒接受。在欣賞活動(dòng)中，兒童對(duì)抽象作品所作出的熱烈程度，他們對(duì)線條、形狀、顏色的直覺感受和把握，他們就作品所表達(dá)的意象和情感表現(xiàn)性方面所展開的豐富想象，很多時(shí)候是教師和成人所不及的。如：在欣賞馬蒂斯《爵士樂》作品時(shí)，面對(duì)作品中抽象的顏色與變形的形狀，孩子們憑借著自己的本能與直覺，說(shuō)道：“我感覺到是一個(gè)人在游泳！”“瞧！我看到了一個(gè)冰山！”“不，是刺猬！”“我看到了一條蘭色的河流。”作品中變形、夸張的圖案，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。更幫助了幼兒對(duì)色彩、線條、形狀產(chǎn)生了美的感受與體驗(yàn)。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，欣賞抽象派作品更易為幼兒所接受。這樣的欣賞活動(dòng)，是放飛幼兒想象的大好園地、是提高幼兒審美能力的有力手段。

　　由于幼兒的年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有發(fā)展水平，欣賞寫實(shí)派作品的難度就會(huì)大一些，我們應(yīng)盡可能的挖掘畫面的教育潛力。如：〈〈伏爾加河上的纖夫〉〉，它的欣賞需要聯(lián)系一定的社會(huì)歷史背景。在教師的指導(dǎo)下，可對(duì)有關(guān)社會(huì)歷史背景和作品意義的進(jìn)行討論和介紹，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)人物的同情心。同時(shí)，介紹列兵為創(chuàng)作這幅畫親自到伏爾加河上居住，花費(fèi)三年創(chuàng)作作品的故事。孩子們通過(guò)欣賞大師如何在畫面布局、表現(xiàn)的同時(shí)，得到了一定的社會(huì)歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，開闊了幼兒的視野。

　　2）作品的分析

　　幼兒對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)是欣賞、探索的開始。他們對(duì)作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的、由感而發(fā)的。藝術(shù)技能是藝術(shù)教育的一部分，沒有一點(diǎn)關(guān)于藝術(shù)的知識(shí)技能就談不上藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作。這與幼兒與生俱來(lái)的本能是不一樣的，幼兒不能依靠本能來(lái)生活，隨著幼兒理解力的增強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)能力也有所要求，如果不適時(shí)的給予必要的知識(shí)技能也會(huì)挫傷幼兒的藝術(shù)興趣。因此，對(duì)幼兒的美術(shù)欣賞的指導(dǎo)，必須在深入了解幼兒的心理發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，幫助幼兒掌握一定的欣賞技能和審美概念。

　　當(dāng)作品出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)把幼兒的個(gè)人體驗(yàn)放在第一位。在孩子大膽的表現(xiàn)自己對(duì)作品的體驗(yàn)后，教師對(duì)幼兒的直覺體驗(yàn)進(jìn)行提升，并應(yīng)給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中，不應(yīng)看到教師的灌輸與教師的權(quán)威。我們提倡以平等的方式與孩子進(jìn)行層層的分析：“你好象看到了什么？”、“給你什么樣的感覺？”、“為什么會(huì)有這樣的感覺？”“你覺得這樣畫好嗎？”“為什么？”“哪里最吸引你？”···在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，幫助孩子們整理、清晰了感受，讓一些直覺、感受的東西，也夾雜了理性和邏輯。

　　3)教師的評(píng)價(jià)

　　美術(shù)欣賞中，教師的評(píng)價(jià)包括：對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)。

　　美術(shù)欣賞中幼兒對(duì)作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意善于抓幼兒最初的藝術(shù)感覺，隨時(shí)適時(shí)地加以引導(dǎo)提升。如：欣賞中為幼兒作品起名字，是表現(xiàn)幼兒對(duì)作品理解的重要途徑，教師對(duì)幼兒所起的名字多采用不置可否的：“恩、好、不錯(cuò)！”通過(guò)研討我們達(dá)到共識(shí)：教師應(yīng)該給予一個(gè)簡(jiǎn)潔、適當(dāng)?shù)姆从场?ldquo;你是根據(jù)畫面的內(nèi)容起的名字”、“你是根據(jù)時(shí)間起的名字”、“你是根據(jù)自己對(duì)作品的理解起的名字”、…這樣的反饋既有評(píng)價(jià)作品，有暗含應(yīng)該這樣為作品起名字的的各種思路的提示。

　　美術(shù)欣賞后教師可鼓勵(lì)幼兒將欣賞經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在幼兒自己做畫中，通過(guò)鑒賞畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，傳達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)這樣的作品，教師應(yīng)避免用成人的眼光來(lái)衡量，如：畫面是否干凈、比例是否協(xié)調(diào)、是否與范畫一致。而應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在幼兒參與活動(dòng)的興趣、熱情、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)特的見解等。而這些都是培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)所必不可少的條件。

　　其實(shí)，美術(shù)欣賞的目的并不是增長(zhǎng)幼兒的美術(shù)知識(shí)，而是通過(guò)藝術(shù)作品的賞析加深幼兒的審美感受，釋放幼兒的審美想象、開闊幼兒的生活視野。每個(gè)孩子都會(huì)長(zhǎng)大，但童年時(shí)代對(duì)美追求的經(jīng)歷，將會(huì)對(duì)人的一生起作用。它將激發(fā)著兒童豐富想象，創(chuàng)造出美麗人生中無(wú)窮的魅力！

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