【摘 要】研究和探索新教師在職培訓的有效途徑，有利于提高教師培訓的質量，對于推動幼兒教育事業(yè)健康、快速發(fā)展起著至關重要的作用。本文從幼兒園新教師入職現(xiàn)狀分析入手，闡述了教師在職培訓的意義，重點探索幼兒園新教師在職培訓的有效途徑。
　　【關鍵詞】新教師；在職培訓；有效途徑
　　中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0113-02
　　隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園新教師的數(shù)量不斷增多。在實際工作中，我們深切地感受到，加強幼兒園新教師的在職培訓，研究新教師在職培訓的有效途徑，有助于加速他們的專業(yè)化成長，為幼兒園建立一支高素質的青年師資隊伍，既是當務之急，又是百年大計。
　　一、幼兒園新教師入職現(xiàn)狀分析
　　1. 幼兒園新課程對教師提出了更高的要求
　　2001年，國家教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要》（試行）（簡稱“《綱要》”，下文同），它作為教育改革的綱領性文件和指導性文件，蘊涵了許多新的兒童觀和教育觀，尤其強調孩子的主動學習，主張教師以幼兒學習方式的特點來設計教學，提高教與學的效果。而我們現(xiàn)有的教材只提供了一些理念上的指導和教學參考，這就對教師的基本教學能力提出了更高的要求。
　　2. 轉崗教師日趨增多
　　近年來，城市化進程加快，大片居民小區(qū)如雨后春筍般拔地而起，幼兒園配置加快，造成師資緊缺，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生遠遠滿足不了幼兒園師資的需求，一些非學前教育的學生通過各種渠道走進幼兒園，走上幼兒教師的崗位。
　　3. 幼兒園新任教師的基礎情況分析
　　（1）文化素質參差。如我園（此處指“河北省衡水市第二幼兒園”，下文同）經(jīng)過專業(yè)學習的幼師畢業(yè)生中，僅有3人是高中考取的學前專業(yè)本科，其他都是初中考取的5年制大專，教師學歷普遍偏低。
　　（2）專業(yè)知識缺乏。一些新教師僅在教育學和心理學方面略有涉及，理論功底薄弱。
　　（3）專業(yè)技能差。幼兒園教師要必備彈唱、舞蹈、手工制作、繪畫、講故事等基本技能，而這些新教師只經(jīng)過一些簡單培訓，基本功較差。
　　（4）感性體驗少。幼師生要經(jīng)過多次見習和實習才能走上教學崗位，而非幼師專業(yè)的新教師缺乏這方面的感性體驗。
　　（5）角色轉換遲滯。入職前是學生――被教育者，入職后是教師――教育者。角色的變化也帶來了人際關系的變化：入職前，人際關系比較簡單。入職后，人際關系變復雜了。
　　二、幼兒園新教師在職培訓的重要意義
　　新教師是幼兒園教師隊伍中的新鮮血液，年輕充滿活力、富有朝氣。但同時應當看到，新教師剛剛步入職場，面臨諸多方面的挑戰(zhàn)與考驗。比如，他們往往在父母面前還是稚氣未脫的孩子，如今卻要一下子長大做一群孩子的老師；他們在學校基本局限于幼教理論的學習，對于保教實踐操作幾乎是一片空白；他們大多是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神和團隊合作的意識；如今社會特別是家長對幼兒園和教師的要求越來越高，但是新教師與家長的有效溝通卻是明顯的短板；專業(yè)不對口的新教師更是感到茫然、不知所措，缺乏職業(yè)認同感，缺乏專業(yè)的理論和技能，“人在其職，無法盡責”。如此等等，都是新教師踏入幼教事業(yè)的第一道門檻，在一定程度上影響了教師隊伍整體素質的提高，也制約了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。因此，研究幼兒園新教師在職培訓的有效策略，尋求新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑具有重要意義。
　　三、幼兒園新教師在職培訓的有效途徑
　　基于以上現(xiàn)狀和認識，我園開展了新教師在職培訓有效途徑的研究，根據(jù)新教師自身特點，針對新教師日常工作中可能遇到的問題，有目的、有計劃地對新教師進行培訓，探索出了新教師在職培訓的有效途徑。
　　1. 更新教育管理觀念
　　在教育管理的實踐中，要樹立“人的發(fā)展才是硬道理”的管理理念，把教師的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展作為幼教事業(yè)興旺發(fā)達的戰(zhàn)略性工程；在管理者和被管理者之間營造并建立新興的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。管理者要了解新教師教學中的實際困難，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和新教師專業(yè)化成長中的具體問題，摸準脈搏，對癥下藥；結合園本培訓、教研活動、聽課、評課等活動與新教師平等對話，了解新教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式與新教師交流，共同切磋，激發(fā)新教師學習的動力，加快教師角色的轉換，向專業(yè)化方向發(fā)展。
　　2. 重視教師師德培訓
　　一是建立健全的幼兒園規(guī)章制度，特別是要制訂明確、具體的教職工崗位職責，堅持制度化管理，讓新教師從一開始就有章可循，規(guī)范操作，并逐漸將外部的制約內化為自覺的責任意識，養(yǎng)成良好的工作作風，為建設優(yōu)秀的教師隊伍奠定堅實的基礎。二是組織教師學習有關教師職業(yè)道德的各種教育法規(guī)，如《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業(yè)標準》等，用科學理論指導幼教實踐，教育她們愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作、教書育人，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而以尊重、接納、關懷的態(tài)度與幼兒交往，真正做到身正為范，為人師表。
　　3. 加強專業(yè)理論和技能培訓
　　（1）理論學習。學習《綱要》中所講的各領域的教學目標、要求和指導要點，同時注重幼兒一日各環(huán)節(jié)的具體內容、要求，使教師能根據(jù)幼兒的生長發(fā)育規(guī)律、年齡特點來安排和組織好幼兒的一日學習和生活；要求教師閱讀專業(yè)的理論書籍，做好讀書筆記，針對自己的教學實際撰寫一定質量的教育教學論文和隨筆；建立教師之間的讀書分享交流制度，定期舉行讀書報告會、編印內部學刊等，作為相互學習交流的陣地。此外，我們還嘗試了“一人問大家答”活動，要求新教師將教學過程中遇到的困惑提出?恚?大家圍繞這個專題集體探討，各抒己見，從而形成最佳的教學方案。
　　（2）教育教學技能培訓。對教師教學基本功進行培訓和考核，是加強教師隊伍建設的一項重要措施。為此，我們開展了一系列的培訓、競賽活動，如“鋼琴自彈自唱比賽”“講故事比賽”“自制玩教具評比”“繪畫、手工比賽”等。同時，還要求新任教師每學期展示一次公開課，每學年向家長開放半日活動，通過活動，激發(fā)教師潛能，提高專業(yè)素養(yǎng)。 　　（3）鼓勵教師參與現(xiàn)代多渠道的學習和培訓，注重自我學習提高。如鼓勵教師積極參加自學考試、成人高等教育、網(wǎng)絡繼續(xù)教育等，激發(fā)其學習能力，不斷用外部新知識促進教師的專業(yè)成長及教師內在專業(yè)結構的不斷更新和完善。
　　4. 科學組織多元化園本培訓和教研活動
　　（1）科學組織園本研訓活動。園本研訓包括園內常規(guī)教研、崗位培訓、課題研究、教改實驗等。它由幼兒園組織實施，在具體、生動的教育教學情境中進行，解決實踐中的矛盾和問題，學用結合，研以致用，并且受眾廣、成本低、易操作，是促進新教師專業(yè)化成長，快速提高教育教學質量的重要途徑。園本研訓，關鍵是要在“實”字下功夫，避免形式主義、忽冷忽熱、“花拳繡腿”等問題，提高實際成效。
　　（2）積極組織教學研討活動。針對新教師在教學中遇到的困惑和問題，組織教師開展各類形式的教學研討活動，不斷形成有效的教學方法；定期檢查新任教師的教案，對教學安排不合理、不科學或思路不正確的及時提出修改意見；?對新教師不定時地聽推門課，對課堂教學中出現(xiàn)的情況，進行有的放矢的指導，幫助新教師提高課堂組織教學的能力和教育教學水平。
　　（3）適時開展教研觀摩活動。學習借鑒優(yōu)秀教師成熟的教學方法和教學模式，是提高新教師業(yè)務能力的一條捷徑。因此，幼兒園要營造積極的教學觀摩文化，形成教學觀摩風氣，你學我，我學你，互幫互學，共同進步。教學觀摩，既包括日常聽課，也包括專項的教學展示或教學競賽；既可以在內部教師之間進行觀摩，也可以采取“走出去”“請進來”的方式，向名師學習，促進教師隊伍見賢思齊，整體提升。
　　（4）開展專題教研。教務處組織教師開展專題教研，教研題目生成有兩種渠道，一是針對新教師發(fā)展水平和總體表現(xiàn)，教務處確定教研題目；二是新教師把自身工作困惑提煉出來一起教研。每月兩次教研活動，幫助教師樹立科研意識，提高專業(yè)水平。
　　5. 搞好傳幫帶活動
　　在教師中提倡以能者為師，向教有所長的教師學習，并且在幼兒園的主持下，形成相對固定的師徒關系，可以有效利用園內優(yōu)質師資資源，指導和帶動新教師快速成長。同時，也增強了老教師的責任感和榮譽感，培養(yǎng)了教師之間團結互助的團隊精神。通常可以采用“一對一”或“多對一”的模式。 “一對一”師徒模式，就是把一名老教師和一名新教師相對固定地配班合作，讓老教師“手把手”地教，新教師“一招一式”地學。這種模式，能夠快速提高新教師的教學技能和水平。但是，由于老教師的經(jīng)驗和智慧是有限的，新教師的專業(yè)化成長也會受到一定的局限。故而在不少地方和幼兒園出現(xiàn)了“多帶一”的指導模式。也就是說，把新教師放到一個群體里面學習鍛煉，挑選多名有特長的骨干教師對他們進行跟蹤指導，新教師有多個學習榜樣，可以兼容并蓄，博采眾長，就有了更大的自主空間和個性成長的余地，更加有利于新教師的健康成長。
　　總之，我園通過實施課題項目，對幼兒園新教師在職培訓的途徑進行了積極有效地探索和研究，促進了新教師的專業(yè)化發(fā)展，使在職培訓體系更加完善，達到新教師在職培訓效果的最大化和最優(yōu)化，具有一定的理論價值、創(chuàng)新性和實踐意義，也為其他地方和幼兒園的新教師培訓工作提供了有益的參考和借鑒。
　　參考文獻：
　　[1] 李毅.開展多元化園本培訓，促進教師專業(yè)成長[J].學前教育研究.200，（4）.
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　　[3] 李萍.促進教師專業(yè)化成長的思考及做法[A].中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編.
　　（編輯：楊 迪）

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