緣何關注幼兒園特級教師 　　今年上半年，筆者受單位委托，主持了一個題為“2015之春第90屆浙派名師暨全國幼兒園名師經典教學藝術展”的大型活動。“浙派名師”是杭州師范大學浙派名師研究中心主任、教育學院院長童富勇教授于2005年率先提出并攜眾專家傾力打造的全國知名教師培訓品牌，堪稱國內中小學及幼兒園教師繼續教育的一面旗幟。以往受邀這個項目的點評專家和授課教師也大都是浙江省及全國各地的特級教師，尤以江浙滬老師居多。在籌備本次活動過程中，筆者對浙江省乃至全國各地幼兒園特級教師的情況有了一些大概了解，發現全國各地特級教師的人數分布不均衡：以2014年部分省市新增幼兒園特級教師的數量為例，北京23個，上海4個，江蘇11個，浙江13個。不僅特級教師數量存在一定的地區差異，而且不同地區的特級教師之間的水平亦存在很大差異。有些省市的特級教師年齡偏大，或因行政或管理工作長期脫離教學一線，在教學上難以表現對幼兒的親切感;有的特級教師獲得該榮譽后，常年沉迷于到處講學或者只關心科研論文、著書立說而無法沉下心來進行教學;還有的特級教師之所以被評上，是因為相關教育部門為了平衡地區差異而“被平衡上”的。更多情況下，很多教師一旦評上特級教師，很快就被提拔為園長、教研員或者其他教育行政領導，走上了“教而優則仕”的道路……這種情況令筆者很困惑，僅僅為了本次活動想邀請幾個特級教師來進行教學展示活動，有的特級教師卻“千呼萬喚難出來”，有些省份的幼兒園特級教師為數很少甚至沒有！排除因時間、身體、家庭或其他客觀方面的因素無法參加活動的情況，筆者發現，很多特級教師之所以不能前來，主要原因竟然是對自身教學能力的不自信。而平時有些特級教師所能夠參加的一些公開課或示范課展示，也是提前經過所在團隊所有人一起幫著進行“打磨”之后的結果，并非代表該教師的真實水平。鑒于此，筆者認為，同樣作為特級教師，全國各地或同一個省市的不同區域，他們之間的綜合能力和專業水準等的差異還是較大的。那么，評選特級教師的初衷到底為何？帶著疑問，筆者查閱了相關文獻，以期釋疑。
　　全國各地評選幼兒園特級教師的初衷
　　特級教師是師德的表率、教學改革的先鋒、學科建設的帶頭人，他們在教育改革中起著中流砥柱的作用。自從1978年特級教師制度建立至今，已近38年歷史。國家設立特級教師制度的初衷是“為了鼓勵廣大中小學教師長期從事教育事業，進一步提高中小學教師的社會地位，表彰在中小學教育教學中有特殊貢獻的教師”。該制度公布之后，各地普遍開展了評選特級教師的工作。以浙江省為例，最早進行幼兒園特級教師評選的時間是1986年，首批入選幼兒園特級教師的兩位老師分別是朱靜怡和葉愛華。截至2014年，浙江省已經評選過11批了。
　　特級教師是教學權威的代表，也是教研的權威。1993年發布的《特級教師評選規定》明確規定了“特級教師一般不宜兼任過多的社會職務，以保證他們有充足的時間和精力做好本職工作”。然而，一個奇怪的現象是，很多特級教師是不教學的。張浩森于2005年3月在《云南教育?繼續教育》上發表了一篇題為“北京多數特級教師不教課”的文章，令人忍俊不禁，又心生驚愕！雖然文中內容主要指中小學情況，然而，這和幼兒園特級教師的狀況又很相似。大部分幼兒園特級教師評上以后，基本是“不在其位”的，即在崗者很少。正如很多大學老師晉升教授后就很少或根本不給本科生上課一樣，這是教育資源浪費的一種表現。雖然特級教師不是一種最高職稱，而是一種榮譽，但也應該代表當地幼兒園教師中的最高水平。不少省市的幼兒園特級教師名額很少甚至沒有，或多年沒有新的特級教師產生，而多數已評上的特級教師常年遠離教學一線，難以起到學科帶頭輻射作用。這種特級教師不“特”的現象，是否有違當初評選特級教師的初衷？既然作為特級教師，其“特”色之處又該如何彰顯？
　　幼兒園特級教師“特”色彰顯在何處
　　筆者思考該問題之際，恰逢“浙江省特級教師大講臺”活動開展得如火如荼，共29位幼兒園特級教師參加了本次活動。為了獲得特級教師“特”在何處的“證據”，筆者設計了一個問題：在您接觸或熟悉的幼兒園特級教師中，請列舉出3名您最欣賞的特級教師，并寫出2～3點每個特級教師“特”的體現。然后，通過微信，對浙江省若干園長和教師進行了隨機調查。同時，為了獲得較多信息，還對北京、上海、南京、甘肅、湖南等地幼教同行進行了隨機微信調查。
　　根據反饋結果發現，很多園長或骨干教師能夠輕而易舉地列舉出自己最欣賞的三位特級教師名字，而很多一線教師卻對特級教師的情況了解甚少，或者最多能夠說出1～2位。這也從側面反映了園長、骨干教師等人接觸特級教師的機會比普通的一線帶班教師多。很多一線教師，即使他們能夠提到少數特級教師，也大都是本園所在區、市的特級教師，或是間接了解或聽說的特級教師。所有被調查者均表示，在他們眼里，那些能夠評上幼兒園特級教師的人身上一定都有這樣或者那樣的特別之處。一個有意思的發現是，盡管被調查的園長和教師都承認所有特級教師都有其特別和閃光之處，但并非所有的特級教師在一線的園長和教師心目中占據獨“特”地位。就筆者隨機調查的幾個省市中的園長和教師心目中，他們提到較多的最欣賞的特級教師分別是：浙江的汪勁秋、王芳、朱靜怡、楊蓉、俞春曉、沈穎潔、張群等;上海的應彩云、徐則民、龔敏、何潔等;北京的沈心燕、楊麗欣、李建麗、陳立、劉洪霞等;南京的崔俐玲、章麗、李曼、史莉等;甘肅的劉志、于麗虹、李雯等;湖南的周叢笑、張潔等。需要說明的是，通過微信調查具有一定的隨機性，不能反映全國所有幼兒園特級教師“特”的全貌。但這些調查材料仍然可以為我們勾勒一個幼兒園特級教師“特”在何處的基本面貌提供某些“證據”支持。
　　通過對反饋結果的分析、整理和思考，筆者歸納了幼兒園特級教師之“特”的七個要素，每個要素中都體現了一個特級教師應該達到的“夠”字。
　　要素一：夠愛。熱愛兒童、尊重兒童，熱愛幼教事業。 　　幼兒園特級教師之“特”，第一個要素應該體現在“夠愛”上，即作為教師的職業情感上。一般教師的職業情感是愛幼兒、尊重幼兒，而特級教師所體現的是一種更為強烈的職業情感和情懷，對幼兒教育事業強烈的熱愛與執著，特別是對兒童的喜愛和尊重。比如上海的應彩云、徐則民、龔敏等人“對幼兒、幼兒教育充滿感情、具有濃厚的幼教情懷”;浙江的王芳“堅實地扎根兒童研究、熱愛兒童事業”，楊蓉“愛事業如戀愛般纏綿”，而朱靜怡則“具有正確的兒童觀，熱愛兒童”等。總之，如果沒有對兒童、對幼教事業強烈的愛，他們成不了特級教師！
　　要素二：夠專業。具有獨立專業思想和專業精神。
　　幼兒園特級教師最為重要的首先身份是教師。那么，既然是教師，首先就要表現教師、尤其是特級教師“夠專業”的特質。是否具有獨立的專業思想、獨特觀點和專業精神，這是體現幼兒園特級教師之“特”的第二個要素。有些園長認為，特級教師想讓同行認可并心悅誠服，應該“首推個人專業性”。如浙江的汪勁秋擁有“獨特而又精準的專業眼光、專業眼光犀利、專業能力讓人折服”，王芳“具有很強的專業精神、觀點獨到”等。
　　要素三：夠影響力。專業影響力強，有社會責任感。
　　幼兒園特級教師是教育教學的權威，其先進性、專業性決定了他們在幼教同行領域中是師德的表率、教改的先鋒和學科建設的領軍人物，應該肩負起社會賦予的責任，發揮特級教師行為示范的引領與導航作用。因此，是否“在本地區或者本領域‘夠影響力’”，就成為衡量一個特級教師之“特”的標志性指標。如果一個特級教師評選后，一直“坐擁榮譽而默默無聞，或無所作為”，那么，特級教師之獨特作用也就無法彰顯。從上面的隨機調查中可以看出，有些特級教師知名度大，而有些則很少進入到公眾視野中，這不能不說是一種資源的浪費。
　　要素四：夠水平。綜合水平或在某一、二個方面水平高。
　　斯滕伯格指出，專家型教師具有三大特征，即將更多的知識運用于教學問題的解決、解決教學問題的效率高、富有洞察力。那么，作為專家型教師，幼兒園特級教師之“特”，還在于是否“夠水平”。特級教師總體而言，綜合專業水平都很高，但是特級教師畢竟不是全才的化身，很多特級教師的“特”，往往在某些領域表現出較為明顯的“招牌式”的專業水平。比如，浙江的朱靜怡、王芳、汪勁秋等人“綜合專業水平高”“簡直是個全能，令人佩服”，沈穎潔在音樂、語言等領域令人印象深刻，俞春曉、張群等在語言、社會領域表現很棒;上海的應彩云在繪本教學方面全國聞名;南京的史莉在幼兒音樂領域造詣頗深，頗受歡迎和喜愛。
　　要素五：人格夠魅力。具有獨特的個性品質和人格魅力。
　　特級教師之“特”的第五個要素是“人格夠魅力”。一個特級教師要發揮自身在同行領域的引領示范作用，一個重要的前提是要具有獨特的個性品質和人格魅力，要善于表達、溝通，平易近人。如浙江的朱靜怡給人的感覺是“親和、踏實、樸實、慈愛、令人舒服”，汪勁秋給人的感覺是“大氣、儒雅、睿智、自帶一種吸引人的強大氣場和磁場”，王芳給人“溫暖、幽默、風趣、智慧”的感覺，還有一種“像孩子一般的真實”。
　　要素六：愛學習，理念夠新穎。具有堅定的教育理念、教育理想、教育觀念新。
　　特級教師還要“特”在“理念夠新穎”。擁有堅定的教育理念、執著的教育理想。這樣的特級教師通過不斷學習，終身學習，跟上時代步伐，更新教育觀念，傳播的是一種積極向上的正能量、正理念，這樣的特級教師方能彰顯時代特色，是引領幼教的風向標。幾乎所有的特級教師都具有愛學習、好研究的優秀品質，這些品質才是特級教師保持自身之“特”源源不竭的動力之源。
　　要素七：理論夠接地氣。理論和實踐結合得好，接地氣。
　　在很多一線園長和教師眼里，特級教師的“特”，主要表現在既有一定的理論功底，又能夠把抽象的理論與豐富鮮活的教學實踐緊密有機結合，給人的感覺是既有高大上的理論，又有腳踏實地的實踐，真正做到了“夠理論接地氣”，是理論到實踐、實踐到理論的有力媒介人。如浙江的朱靜怡、汪勁秋、王芳等，江蘇南京的崔俐玲、章麗、李曼等，都是非常棒的優秀特級教師。在全國各個地方，這樣的特級教師還有很多。
　　總之，每個特級教師都有一定的獨特之處，值得我們好好學習。每個普通教師在面對特級教師時，心里也都有一桿秤去進行多元評量。但無論如何，一個特級教師如果夠愛、夠專業、夠影響力、夠水平、人格夠魅力、理念夠新穎、理論夠接地氣，那么，其自身之“特”色，就一定會彰顯無遺。
　　編后
　　特級教師是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。它雖然只是一種榮譽，但是也代表了當地教師隊伍中的最高水平，并為提高教師素養和教育質量發揮了重要作用。作為幼兒園特級教師，他們的“特”到底體現在哪里？而又如何最大化地發揮和利用特級教師的作用？因此，為充分發揮幼兒園特級教師的示范引領作用，將他們的先進教學經驗與廣大一線幼兒老師共享，本刊將從本期起開設“特級教師看教學”欄目。
　　本期特邀請了杭州師范大學武建芬副教授為我們解讀幼兒園特級教師到底“特”在何處。從下期開始，就讓特級教師帶我們一起走進教學。

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