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摘要：文章首先闡述了高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程開設(shè)的重要意義和其存在的問題，然后提出了高職學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革的有效途徑，包括明確聲樂課的教學(xué)目標；豐富和完善聲樂課的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新聲樂課的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課
當前我國各類高職院校都設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，這對培養(yǎng)和補充我國的幼教人才發(fā)揮了積極作用。聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，教師在組織教學(xué)的過程中必須根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點來完善當前的學(xué)前教育聲樂課堂，使學(xué)生能夠掌握豐富的聲樂課程專業(yè)知識，并具備綜合運用能力。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程開設(shè)的重要意義
（一）有利于完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
高職學(xué)前教育聲樂課程的開設(shè)有利于完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。隨著我國教育體系的不斷完善，幼兒教育的重要性日益凸顯，幼兒時期是人行為習(xí)慣和思想品格形成的奠基時期，在開展幼兒教育的過程中教育者越來越重視幼兒的全面發(fā)展[1]。基于此，學(xué)校在幼兒教育的課程設(shè)置方面，除了必要的科學(xué)文化知識，還應(yīng)強調(diào)、增加音體美等有利于兒童智力發(fā)育和情感體驗的課程項目，這就要求幼兒教師必須掌握更加全面的知識和技能。在這樣的背景下，我國的學(xué)前教育專業(yè)也進行了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，增設(shè)了如聲樂課程、繪畫課程等內(nèi)容，力圖使新一代幼師人才能夠滿足時代的需求。
（二）有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展
高職院校的學(xué)前教育專業(yè)重視聲樂課程的開展，還有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)道路發(fā)展。當前教育行業(yè)的競爭日益激烈，要想獲得更好的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就必須掌握更加扎實的專業(yè)技能，提升自身的競爭力，從而能夠在今后的應(yīng)聘和考試中脫穎而出[2]。通過聲樂課程綜合和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備良好的聲樂基礎(chǔ)知識和音樂素養(yǎng)，經(jīng)過比較專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握一定的唱歌技巧，同時，聲樂課程還設(shè)有鋼琴、電子琴等輔助項目，通過練習(xí)學(xué)生可以更全面地具備幼教執(zhí)教能力，以后的職業(yè)道路也會更為順利。
二、當前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)中存在的問題
當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)質(zhì)量和效率都普遍偏低，我們需要對教學(xué)中存在的問題加以分析，并提出改進方法。
（一）教學(xué)定位存在偏差
在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)中，教師對聲樂課教學(xué)定位的理解存在一定偏差。一些學(xué)校將聲樂課的教學(xué)重點放在學(xué)生理論能力的提升上，而忽視了實踐的重要性。學(xué)生掌握更多的聲樂課程理論知識固然能夠提升自身素養(yǎng)，但教師忽視對學(xué)生今后職業(yè)道路特點的分析，沒有對學(xué)生進行相對專業(yè)的幼兒音樂教育方法的指導(dǎo)，會使學(xué)生學(xué)習(xí)到的音樂理論知識沒有用武之地，得不到具體的實踐，從而降低了聲樂課程教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)內(nèi)容有待完善
當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程在教學(xué)過程中還存在著教學(xué)內(nèi)容不夠豐富不夠完善的問題[3]。其主要表現(xiàn)在兩個方面。一是音樂課程的教學(xué)內(nèi)容理論大于實踐。聲樂課的基礎(chǔ)理論知識非常枯燥乏味，而大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不具備聲樂基礎(chǔ)，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生出于畏難心理，喪失對聲樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。二是表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，課本里的兒童歌曲過于陳舊，無法做到教學(xué)內(nèi)容的與時俱進，這就使學(xué)生所能掌握的教學(xué)知識具有局限性，不利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)道路的發(fā)展。
（三）教學(xué)方法單一
當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)中還存在著教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一的問題，從而影響和制約了教師教授聲樂課程過程中教學(xué)效率和教學(xué)水平的提升。首先，聲樂課教師在組織教學(xué)的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的大課堂式的教學(xué)組織形式，忽視了學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和聲樂水平參差不齊，如果教師缺乏針對性的引導(dǎo)，那么很難真正提升學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。其次，教師在進行聲樂課堂教學(xué)的過程中，必然要對學(xué)生進行一定的聲樂訓(xùn)練，但是其所采用的聲樂訓(xùn)練方法就是單純地讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音技巧，久而久之學(xué)生必然會喪失學(xué)習(xí)興趣。
三、高職學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革的有效途徑
（一）明確聲樂課教學(xué)目標
在對高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課進行改革時，要進一步提升聲樂課教學(xué)的有效性，就必須明確當前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標[4]。其教學(xué)目標應(yīng)當結(jié)合課程特點和專業(yè)特點進行綜合設(shè)置，在使學(xué)生能夠掌握一定的聲樂知識和技巧的同時，還必須重視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。因為學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是針對幼兒的教師人才，并不需要學(xué)生具有多高的專業(yè)能力，而是要在他們的親和力、組織力和領(lǐng)導(dǎo)力上下功夫，從而讓幼兒聲樂教師能夠用充沛的熱情和2019年8月豐富的情緒感染力帶動幼兒進行歌曲的學(xué)唱。
（二）豐富和完善聲樂課教學(xué)內(nèi)容
高職學(xué)前教育專業(yè)在進行聲樂課教學(xué)的過程中，還必須不斷地豐富和完善聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容。首先是要增加實踐性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂理論知識的同時可以配合一些兒童歌曲的教唱進行教學(xué)，這樣不僅能有效地提高學(xué)生的聲樂技巧，還能使學(xué)生掌握更多的幼兒歌曲，便于今后的教學(xué)實踐。其次是在聲樂課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求下，教師要在聲樂演唱基礎(chǔ)知識上做“補遺”，增加歌唱發(fā)聲的正確起音、高音唱法、歌唱聲部的鑒定，從而使學(xué)生能夠掌握語言的發(fā)音規(guī)則等方面的基礎(chǔ)知識，掌握適合當前幼兒身心發(fā)展特點的教學(xué)技能和專業(yè)知識。
（三）創(chuàng)新聲樂課教學(xué)方法
高職學(xué)前教育專業(yè)在組織聲樂課課程程教學(xué)的過程中，還應(yīng)要求聲樂教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5]。首先，教師要充分尊重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個性差異并實行層次化教學(xué)，使學(xué)生能夠找準自身的定位。聲樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當?shù)卦黾犹魬?zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，而聲樂基礎(chǔ)一般的學(xué)生則能夠滿足幼兒教育的要求即可。教師在這個過程中要充分發(fā)揮服務(wù)和指導(dǎo)作用，必要時可采取一對一教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠掌握更加豐富的專業(yè)知識[6]。其次，教師可采用“融匯式”教學(xué)方法，即樂理知識、視唱練耳、指揮圖式、朗誦表演等集為一體綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的聲樂專業(yè)知識和技能技巧。教師通過創(chuàng)新聲樂課的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)成效。
四、結(jié)語
如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師教育團隊是當前高職學(xué)前教育專業(yè)面臨的首要任務(wù)，這就要求高職學(xué)前教育專業(yè)教師必須從提高課程教學(xué)質(zhì)量入手，通過對學(xué)前教育聲樂及其他課程的改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]苗青青.關(guān)于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課改革的相關(guān)思考[J].北方音樂,2018(23):208-209.
[2]劉春艷.高職學(xué)校學(xué)前教育聲樂課教學(xué)形式之探討[J].藝術(shù)科技,2018(7):276.
[3]趙云芝.中高職學(xué)前教育專業(yè)課聲樂課教學(xué)改革研究[J].北方音樂,2018(6):163.
[4]謝瀟.高職學(xué)前教育聲樂課改革探討[J].中外企業(yè)家,2018(9):148-149.
[5]郭敏.淺析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題及對策[J].大眾文藝,2017(1):212.
[6]劉劍.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)改革策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(20):81-83.
作者:斯慶托亞 單位:內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校
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