幼兒園班級是由教師、保育員和幼兒共同組成的一個集體，是幼兒園實施保教工作最直接、最基層的組織。而班級管理是班主任的一項重要工作，幼兒班主任面對的是一群年齡小、各方面能力都還比較弱的孩子，在班級管理方面要觀察、教育好班上的每一個孩子，做到更細心、耐心、用心，同時協調好班上工作人員的工作，還要處理好幼兒園與家長之間的關系。因此，為了進一步優化班級管理工作，結合《3—6歲兒童學習和發展指南》，我在結合實踐經驗的基礎上談談自己在班級管理方面的一些想法和做法。
一、愛心是班級管理的基礎
《幼兒園教師專業標準》指出：“師德為先，熱愛學前教育事業。”愛心是水，滋潤你我的心田；愛心是金鑰匙，打開孩子的心靈窗戶；愛心更是成功教育的原動力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻的典范，在平時的活動中我努力遵循這條信念，每天早上用美好的笑容、親切的態度迎接孩子，讓孩子感到親切、開心；蹲下來和孩子說話，讓孩子感到平等、重要；每天用手撫摸孩子，讓孩子感到溫馨、安全。對天資聰穎的孩子，我有意識地培養他們的品格意志；對性格內向的孩子，我用愛心、耐心鑄成一把鑰匙，增強他們的自信，打開他們心靈的窗戶；對生病的孩子，我更是少不了關懷、探望……我用愛心對待班里的每個孩子，讓他們感到喜悅、幸福與陶醉，讓他們知道老師與媽媽一樣愛他們。
二、齊心是班級管理的關鍵
幼兒園班級是由教師、保育員和幼兒共同組成的集體，他們之間是帶班與配班的關系，沒有正副班主任的區別。在一天的工作中，相互幫助、相互信任、相互補位，齊心協力，兩位老師共同承擔管理班級的責任，共同為幼兒營造溫馨、和諧、充滿愛的生活和學習環境，班內教師之間配合得是否和諧直接關系班級管理的好壞。
1.溝通交流
對于班級里孩子的表現，老師間要及時溝通、交流意見和看法，如：“最近哪位孩子有什么反常表現？是什么原因？誰進步了？某某的性格如何？對于某某我們應該用什么方法激勵、鼓勵他……”這樣既可以融洽老師之間的關系，又有助于幼兒的教育和成長。
2.以誠相待
工作中我們要相互體諒、相互理解，經常換位思考，時時、處處、事事為他人著想，一切以工作為重。在尊重、理解、和諧的氛圍下，不斤斤計較，快樂工作。我在理論方面有一定的特長，而我的搭班在技能和帶班方面有自己的長處，所以我們相互觀察和學習，不懂就問，虛心學習，把班級工作做得井井有條。
3.保教一致
每位老師的教育方式，奉行的教育理念都會有所不同，但在要求上必須一致，特別是幼兒的常規，不能一個緊一個松，不能一個老師一種要求，以免孩子形成兩面性，不能養成良好習慣。班級中有幾個孩子吃飯挑食，剛開始，我的觀念是不能挑食，但我的搭班的觀念是不喜歡吃就不要吃，最后這些孩子一遇到不喜歡吃的就找另一位老師。午餐問題一度成為班級管理工作的難點，經過查閱資料和請教其他老師，我們統一意見，挑食的孩子可以慢慢轉變習慣，今天吃一點點，明天吃一點點，慢慢改掉挑食的不良習慣……類似的例子會遇到許多，但只要班級的三位老師互相補位，保教達成一致，就能逐漸幫助幼兒養成良好習慣。
三、誠心是班級管理的橋梁
《新綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合，離不開家園合作，而誠心是家園合作的橋梁、窗口。在工作中，我們經常通過個別談話、家園聯系表、家長開放日、家長會等不同方式與家長加強聯系，如：及時與家長聯系、交流孩子在幼兒園的生活和學習情況，并請家長反饋幼兒在家情況，達到家園共育的最終目的。同時結合幼兒存在的相關問題，與家長共同探討符合幼兒性格特點的教育方式和方法，因材施教，贏得家長的信任、鼓勵和支持，最終共同促進幼兒成長。比如，小班剛開學時桐桐小朋友一直不愿意上幼兒園，到了門口就拉著奶奶的手。對此，我們打電話和她媽媽進行了交流，發現奶奶對桐桐比較寵愛，奶奶看見桐桐在門口哭就一邊拉著孫女一邊安慰孫女進園。通過和媽媽的溝通，我們達成了一致，每天早上由媽媽送桐桐來園，并及時離開。最后桐桐逐漸適應了幼兒園的生活，喜歡上了幼兒園，在園表現也非常棒。這時我與桐桐媽之間的聯系并沒有結束，我們又通過家校路路通聯系，告訴她桐桐在園情況并詢問桐桐在家的情況。她的媽媽很高心地表示，桐桐已經消除了對幼兒園的抵觸情緒，現在她感到特別開心，能夠主動要求上幼兒園了。
四、細心是班級管理的生命
在班級管理工作中我們會發現許多問題和漏洞，幼兒教師要更加細心，常常自查，發現管理過程中存在的問題。學會自我反省，對癥下藥，掌握科學有效的管理方法，及時調整和改進管理工作，最終尋找解決問題的方式和方法。想想為什么有的幼兒不懂禮貌、不講衛生、到處扔垃圾；有的幼兒特別懂禮貌、講衛生；有的幼兒不論參加任何活動都表現得非常好，使之有組織、守紀律地順利進行；而有的幼兒不遵守秩序，不受約束、自由散漫……這就需要我們細心觀察，發現其中的問題，不斷反思，不斷協調和改進工作，只有這樣，班級管理工作才能不斷優化。
五、恒心是班級管理的保障
這里的恒心指的是幼兒教師不斷加強自我學習需要的一種恒心。幼兒教師在平時除了要加強基本功訓練外，還要自覺加強學習學前教育理論、兒童心理學，掌握幼兒各年齡段特點和教育方法，切實提高自己的管理水平。如：利用業余時間我繼續學習彈鋼琴、跳舞、手工制作等基本功，并抓住時機進行實踐。通讀了《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒園教育指導綱要》，翻閱《學前教育》、《幼兒教育》等書籍、雜志以豐富自己的知識和教育教學方法。另外隨著現代信息化的廣泛應用，我在網上接受遠程繼續教育培訓，爭取更多和同行一起探討幼兒教育的機會，以此了解當前幼兒教育的新動向、新理念和新觀點。多聽其他教師的課，多備課，在學習與實踐中不斷提高自己。“活到老，學到老”，只有不斷加強學習，拓寬視野，豐富內涵，開闊思路，才能使班級管理工作更加完善。
作為班級管理的執行者、操作者，幼兒園教師要在《新綱要》和《3—6歲兒童學習和發展指南》的指導下，努力提高師德素養，不斷加強職業道德建設，有足夠的愛心、齊心、誠心、細心、恒心，堅持用心管理，堅持不懈地探索幼兒園班級管理的新思路、新方法。只有這樣，班級管理工作才能不斷得到提高和完善，教師才能感到更加充實和幸福。
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