在7年多的幼兒園工作中，我發現幼兒繪畫教學活動中孩子一般有兩種傾向，一種是畫的好的孩子，他們喜歡畫畫，愛畫畫，畫的越來越好，一種是畫的不好的孩子，他們討厭畫畫，怕繪畫，怕畫的不好，不畫而更畫不好的惡性循環。根據我的了解分析，主要是我們教育工作者的教育觀念有偏頗，我們常常以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練，以畫的象不象作為繪畫的評價標準。如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規律，把孩子的繪畫過程看做是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導活動。“讓幼兒在游戲中學繪畫”的觀點很早就有人提出來過，概括起來，主要有以下幾種。
觀點一：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。也就是說，畫畫對于孩子們來說，實際上是一種游戲。
觀點二：游戲是幼兒美術活動中創造性表現的需要，幼兒創造性表現的內部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒美術活動中，這種愿望就是游戲。
觀點三；用畫來作陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發點。兒童作畫時，往往邊畫邊發出模仿事物的聲音。如畫戰爭場面時，便發出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發”，“打”到敵方的物體上發生爆炸，口中發出爆炸轟響……他們沒有在意坦克的結構是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們入迷地畫——如同“擺家家”一般地進入角色。可見兒童繪畫的出發點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現客觀對象。
觀點四：幼兒畫畫的過程是游戲的過程。1歲的兒童．就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。
況且國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲與生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露。因此本人也開始了讓幼兒在游戲中學繪畫的實踐，在組織幼兒繪畫活動過程中，充分考慮孩于的年齡特點，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發展，讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。具體做法如下：
一。選擇教學內容要貼近幼兒生活并帶有游戲性的
幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此教師在選擇繪畫活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“小熊吹泡泡”、“青蛙游泳”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“畫泡泡”等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以教師在選擇幼兒的繪畫活動教材時一定要注意以上兩點。
二。選擇的繪畫材料要豐富，讓孩子覺得繪畫是在游戲
幼兒期兒童感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，支配能力差。因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對繪畫活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫，提供毛線拖畫，提供吸管吹畫等。如在印畫活動“公園里的花”中，教師為幼兒提供了一張10×10見方的報紙，幼兒只需輕輕揉皺，拿在手上，蘸點顏料，印在紙上，紙上便會有一朵朵美麗的花。又如在毛線拖畫活動《美麗的手帕》中，教師為幼兒提供了各種粗細不同的線，幼兒用這些材料蘸上顏料在白紙上拖畫，不同的顏色不同的線條交織在一起，一塊美麗的手帕就這樣完成了。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地要制作手帕，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小年齡段幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。
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